制水工藝內(nèi)容簡(jiǎn)介課件

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1、單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,制水工藝內(nèi)容簡(jiǎn)介,11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。,12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng)),13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ?。,14、我在心里默默地

2、為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。,15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。-馬釘路德。,制水工藝內(nèi)容簡(jiǎn)介制水工藝內(nèi)容簡(jiǎn)介11、獲得的成功越大，就越令人高興。野心是使人勤奮的原因，節(jié)制使人枯萎。,12、不問收獲，只問耕耘。如同種樹，先有根莖，再有枝葉，爾后花實(shí)，好好勞動(dòng)，不要想太多，那樣只會(huì)使人膽孝懶惰，因?yàn)椴粚?shí)踐，甚至不接觸社會(huì)，難道你是野人。(名言網(wǎng)),13、不怕，不悔(雖然只有四個(gè)字，但?？闯Ｐ隆?14、我在心

3、里默默地為每一個(gè)人祝福。我愛自己，我用清潔與節(jié)制來珍惜我的身體，我用智慧和知識(shí)充實(shí)我的頭腦。,15、這世上的一切都借希望而完成。農(nóng)夫不會(huì)播下一粒玉米，如果他不曾希望它長(zhǎng)成種籽；單身漢不會(huì)娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手藝人不會(huì)工作，如果他不曾希望因此而有收益。-馬釘路德。1t/h制藥純化水處理設(shè)備,F一介,浩凈廠房給水排水設(shè)施,制藥用水分類,制藥用水用及水質(zhì)要求,P對(duì)制藥用水制備裝置的要求,重化,準(zhǔn)射用水,日常監(jiān)測(cè),班主任不僅是學(xué)生的老師，也是學(xué)生的朋友。在整個(gè)教育環(huán)境中，他需要在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，做好學(xué)生心理建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。班主任基本具有四個(gè)聯(lián)系作

4、用：聯(lián)系學(xué)生之間、聯(lián)系學(xué)生與學(xué)校、聯(lián)系家長(zhǎng)與學(xué)校、聯(lián)系任課教師與學(xué)校。這四個(gè)聯(lián)系作用，是學(xué)生開展學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的必要因素。隨著我國(guó)出臺(tái)的新課程改革，對(duì)于學(xué)生與教育的要求發(fā)生了一定的改變，對(duì)于初中班主任也提出了不同的要求。,一、班主任專業(yè)化的內(nèi)涵,所謂班主任專業(yè)化也就是指班主任在整個(gè)職業(yè)生涯中，需要通過終身班主任專業(yè)化訓(xùn)練，獲取更多的教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，提高教師的專業(yè)道德，使得班主任的教育素質(zhì)得到極大的提升與發(fā)展。班主任專業(yè)化又分為班主任群體的專業(yè)化和班主任個(gè)體的專業(yè)化。前者是指班主任群體的綜合素質(zhì)不斷提高的過程；后者是指班主任作為一個(gè)個(gè)體，其內(nèi)在的品質(zhì)得到不斷的提升與完善的過程。班

5、主任專業(yè)化希望班主任能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，無論是在教學(xué)過程中，還是學(xué)生教育中，都可以提高自身的專業(yè)技能，成為一個(gè)專業(yè)的班主任。,二、農(nóng)村初中班主任隊(duì)伍存在的問題,（一）班主任定位不明確,在我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)中，實(shí)際上是不存在對(duì)應(yīng)的班主任培訓(xùn)的，也就是說，任何一個(gè)教師，都有可能成為班主任。尤其是農(nóng)村教育中，它的教育資源相對(duì)來說比較缺乏，所以，很多時(shí)候農(nóng)村初中的任課老師也就是其他班的班主任，也就是說，每個(gè)教師基本都是班主任。但是，由于其沒有經(jīng)過專業(yè)的班主任培訓(xùn)，所以，對(duì)于如何做好一個(gè)班主任缺乏自主意識(shí)，班主任需要有哪些責(zé)任，他們也不知道。進(jìn)而導(dǎo)致其班主任意識(shí)相對(duì)薄弱，定位明顯模糊。,（二）班主任缺

6、乏應(yīng)有的培訓(xùn)與技能,從上文中可以看出，在師資力量明顯薄弱的農(nóng)村初中教學(xué)中，班主任都是一些沒有經(jīng)過訓(xùn)練的任課老師。他們被任命為班主任，多半是出現(xiàn)在學(xué)校師資缺乏，原有的班主任已經(jīng)無法滿足其教學(xué)需求，進(jìn)而不得不任命一些任課老師來作為班主任，該過程相對(duì)緊急，自然，任課教師也不會(huì)有對(duì)應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。所以，在整個(gè)教學(xué)過程中，會(huì)顯得技能不足，無法勝任。,（三）班主任待遇較差,班主任需要擔(dān)負(fù)的責(zé)任較多，他們需要及時(shí)關(guān)注其所帶班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)生的心理，再加上農(nóng)村初中班主任一般都是具有教學(xué)任務(wù)的教師，這就導(dǎo)致班主任在整個(gè)教學(xué)過程中，擔(dān)負(fù)了較多的責(zé)任。而在我國(guó)相關(guān)規(guī)定中，班主任每個(gè)月都會(huì)享有一定的津貼。而隨著義務(wù)教

7、育的實(shí)施，該津貼制度已經(jīng)無法實(shí)施，這也就導(dǎo)致班主任所承擔(dān)的責(zé)任與其所能夠拿到的工資不符。,（四）班主任道德水平下降,近幾年經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些班主任借用職務(wù)便利，對(duì)一些學(xué)生實(shí)施不軌行為，導(dǎo)致學(xué)生的心理與生理健康受到侵犯。這實(shí)際上是我國(guó)近幾年的班主任道德水平下降的表現(xiàn)，尤其是在農(nóng)村，其法律意識(shí)較為薄弱，利用自身的知識(shí)去誘導(dǎo)一些學(xué)生，實(shí)施自身的不良目的。,三、農(nóng)村初中班主任專業(yè)化建設(shè)的建議,農(nóng)村初中班主任隊(duì)伍存在多種不足，需要加強(qiáng)其專業(yè)建設(shè)來解決這些問題。,（一）學(xué)校內(nèi)部實(shí)施本校班主任培訓(xùn),每個(gè)學(xué)校的教學(xué)狀況都存在差異，所以，班主任不可千篇一律地去學(xué)習(xí)某個(gè)固定的方式來進(jìn)行其班主任工作。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可

8、以由學(xué)校來采取一定的培訓(xùn)方式，然后對(duì)本校的不具備班主任經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行整體培訓(xùn)，使其具備基本的班主任處理技能與意識(shí)。,（二）適當(dāng)提高班主任待遇,隨著生活水平的提高，傳統(tǒng)的教師待遇已經(jīng)無法滿足教師的薪資需求。自然，在付出與報(bào)酬不對(duì)等的情況下，一些班主任缺乏應(yīng)有的教學(xué)積極性。對(duì)此，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況適當(dāng)增加班主任的津貼，使得其收入與付出保持平衡，提高其工作的積極性。另外，在評(píng)定一些職稱時(shí)，也可以優(yōu)先考慮班主任，讓其有奮斗的動(dòng)力。,（三）完善班主任制度,班主任工作具有一定的復(fù)雜性，對(duì)于教師的綜合素質(zhì)要求較高。因此，學(xué)校在進(jìn)行班主任評(píng)選時(shí)，需要對(duì)其各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考察。除此之外，還需要考慮教

9、師本人的感受。一定要在教師資源的基礎(chǔ)上任命，否則會(huì)影響其工作的開展。,農(nóng)村初中班主任隊(duì)伍還存在諸多的問題，影響著本地的教育開展。因此，需要加強(qiáng)其隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，使得班主任能夠落實(shí)自身的職責(zé)，為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，而且可以使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使課堂教學(xué)收到良好的效果。,一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,皮亞

10、杰說：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣?！庇辛伺d趣，我們做每件事情才能更加的投入，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，注意力容易分散，形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)很大程度上來自于興趣本身。如果教師能夠在課堂教學(xué)中，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在“玩”、“樂”的過程中，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會(huì)取得事半功倍的效果。,如：在教學(xué)二年級(jí)“簡(jiǎn)單的邏輯推理猜一猜”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜硬幣”的游戲，首先我捂住雙手提問：“今天老師給大家?guī)砹硕Y物，就藏在手中，猜猜老師的左手藏的是什么？右手藏的是什么？”問題一拋出，學(xué)生好表現(xiàn)的天性就露出來

11、了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉起小手急著“瞎猜”，有的說糖果、有的說橡皮、有的說貼紙；接著，在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，我給出了一個(gè)小提示：“這個(gè)兩樣物品分別是橡皮和硬幣”。此時(shí)，他們?cè)讵q豫中猜得兩種結(jié)果；接著我給出右手的不是硬幣的提示，學(xué)生已經(jīng)按耐不住地說出：左手是硬幣,右手是橡皮！此時(shí)我再讓一位學(xué)生說說推理的過程，課題“簡(jiǎn)單的邏輯推理猜一猜”便在學(xué)生們的期待下引入。顯然，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、愉快的游戲情境中被吊足“胃口”，從中體驗(yàn)到簡(jiǎn)單邏輯推理的過程，感受到邏輯推理的魅力，獲得成功感。,二、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象的知識(shí)為具體,數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論。在數(shù)學(xué)教學(xué)

12、中，教師創(chuàng)設(shè)的生活情境必須找準(zhǔn)每節(jié)課教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感的同時(shí)，深入理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)涵。如，在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一道題：185-98=185-100+2，然而，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)減100再加上2這個(gè)過程很難理解。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)“買東西找零錢”的生活情境：豆豆今天過生日，爸爸帶了185元錢去蛋糕店買了一個(gè)98元的蛋糕準(zhǔn)備送給她。爸爸付給營(yíng)業(yè)員一張一百元鈔票（應(yīng)把185元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回2元，（應(yīng)加上2元）。所以，多減去的2應(yīng)該加上。通過教師創(chuàng)設(shè)的生活情境，學(xué)生便可以借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)，驗(yàn)

13、證抽象的運(yùn)算，并且將具體的生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建成數(shù)學(xué)模型（簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法），使抽象枯燥的運(yùn)算也因生活情境的應(yīng)用而精彩。,三、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探索能力,古人云：“學(xué)起于思、思源于疑?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，大膽地挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究和合作交流中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)，不僅能獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的快樂。,“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。因此,在教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)、有效地思考，在質(zhì)疑、探索、發(fā)現(xiàn)中獲取知識(shí)，進(jìn)一步提高自主探索能力。,四

14、、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力,“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。教師除了在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)、適度地常設(shè)操作情境之外，也可以走出課堂這個(gè)“主陣地”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走到課外去。,在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課時(shí)，考慮到學(xué)生普遍認(rèn)為復(fù)習(xí)課枯燥乏味的心理，于是我設(shè)計(jì)一個(gè)“制作粉刷教室方案”的現(xiàn)實(shí)情境。畫一張教室門窗、四壁示意圖；測(cè)量并計(jì)算粉刷和油漆的面積；了解材料的市場(chǎng)價(jià)格；寫預(yù)算報(bào)告。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅使學(xué)生運(yùn)用了知識(shí)，提高了技能，而且使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用知識(shí)于現(xiàn)實(shí)的快樂。,總之，創(chuàng)設(shè)情境是為教學(xué)服務(wù)的，而我們教師要不斷地積累課堂情境知識(shí)，反思教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和基

15、礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、富有啟發(fā)性和實(shí)踐意義的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。,1t/h制藥純化水處理設(shè)備,F一介,浩凈廠房給水排水設(shè)施,制藥用水分類,制藥用水用及水質(zhì)要求,P對(duì)制藥用水制備裝置的要求,重化,準(zhǔn)射用水,日常監(jiān)測(cè),爭(zhēng)廠房給水排水系統(tǒng),1。清凈廠房用水分類,1)生活用水:標(biāo)準(zhǔn)生活飲用水水質(zhì)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),(GB5749-85),2)生產(chǎn)用水:工藝用水,鍋爐用水,冷卻水等,3)消防用水:A室內(nèi)外消火栓供水系統(tǒng),B,自動(dòng)噴水滅水系統(tǒng)。,生活產(chǎn)生產(chǎn)及消防給水系統(tǒng):聯(lián)合給水或分制,給水。,產(chǎn)卻水系統(tǒng):一般采

16、用循環(huán)冷卻給水。工,藝生產(chǎn)設(shè)備(水溫10-20C)動(dòng)力設(shè)備(水溫,32C),潔凈廠房給水排水系統(tǒng),3)軟化水和純水軟化水主要防止結(jié)垢,制水主,要鈉離子交換法或反滲透法。低壓鍋爐水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),(GB1576-96)。純水直接用于生產(chǎn)。,3。排水及廢水如理,排水排水囗以下部位應(yīng)設(shè)水封裝置,應(yīng)有完,善的透氣裝置,防內(nèi)外空氣對(duì)流。,理:廢水中含有病毒,有害微生物,致,敏性物質(zhì),須采用可靠或特殊處理方法達(dá)到排放,準(zhǔn)才能排放。,制藥用水分類,1)伙用水(Potable-Water),2)純化水(Purified water),)注射用水(Water for Injection,4)滅菌注射用水(Sterile Water for,Injection),制藥用水分類,1)飲用水:自來水公司供應(yīng)的自來水或深井水,又稱原水,國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB5749-85生活飲用水衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn),不能直接用作制劑的制備或驗(yàn)用水,2)純化水:原水經(jīng)蒸餾法、離子交換法、反滲透法或其他,適宜的方法制得的制藥用的水、不含任何附加劑。,A用離子交換法、反滲透法、超濾法等非熱處理制備的,純化水又稱去離子水,B用特殊設(shè)計(jì)的蒸餾器用蒸餾法制備的純化水