高中地理

1、歷史必修 3 復(fù)習(xí)提綱 第 1 頁 共 31 頁歷史思想文化史復(fù)習(xí)提綱專題一：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變第一講 百家爭鳴一、歷史背景（社會存在決定社會意識）根本原因：春秋戰(zhàn)國時期，社會 處于大變革時代。經(jīng)濟(jì)上：井田制崩潰，封建經(jīng)濟(jì) 正在形成。政治上：分封制瓦解，新興封建 階級正在形成。文化上：禮賢下士，學(xué)在民間興 起，學(xué) 術(shù)逐漸下移。直接原因：不同階級代表著書立說，形成 “爭鳴”局面。二、 “百家爭鳴”的概況1、儒家 孔子春秋時期的思想家、政治家和教育家，儒家學(xué)派的創(chuàng)始人，被推崇為“圣人” 。政治思想政治思想：思想體。

2、高 中 政 治 復(fù) 習(xí) 提 綱經(jīng)濟(jì)常識第一課 商品、貨幣、價值規(guī)律一、商品（一）使用價值與價值的關(guān)系區(qū)別：（1）含義不同。使用價值能夠滿足人們某種需要的屬性。價值是價值 結(jié)在商品無差別的人類勞動。（2）形態(tài)不同。使用價值具體；價值抽象。（3）性質(zhì)不同。使用價值是自然屬性；價值是社會屬性。（4）主體不同。使用價值是賣者擁有；價值是買者支付。聯(lián)系：商品是使用價值與價值的統(tǒng)一體。使用價值是價值的物質(zhì)承擔(dān)者，價值離不開使用價值。（統(tǒng)一）對立：商品生產(chǎn)者要想獲得商品的價值就必須讓渡商品的使用價值；商品的消費(fèi)者要想獲得。

3、1、自我介紹2、熟悉班上的同學(xué)3、地理是什么？讓同學(xué)們更加了解地理，覺得地理是一門很有趣的學(xué)科，愿意去學(xué)4、高中地理的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)高中地理的方法5、初中地理和高中地理的區(qū)別6、高中階段地理考試情況7、課堂紀(jì)律和作業(yè)要求生活中的地理可以在課堂上滲透，第一堂課也要講生活中的地理，但高度高一點(diǎn)，與地理學(xué)的分科特點(diǎn)結(jié)合起來。上課前要了解的事情：學(xué)生都是來自哪些地方的？對地理的了解有多少？新閃現(xiàn)的課堂靈感：（1）讓學(xué)生踴躍參與，完成中國地圖的拼圖。既可以檢測學(xué)生的地理基礎(chǔ)，又可以提高大家的興趣。以提問學(xué)生的方式來完。

4、,1,探究：為什么城市氣溫比郊區(qū)高？,.,2,問題研究 為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高?,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),分析城市熱島 效應(yīng)產(chǎn)生原因,討論城市熱島效應(yīng) 給城市帶來的影響,提出減弱 措施,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),分析城市熱島 效應(yīng)產(chǎn)生原因,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),分析城市熱島 效應(yīng)產(chǎn)生原因,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),分析城市熱島 效應(yīng)產(chǎn)生原因,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),討論城市熱島效應(yīng) 給城市帶來的影響,分析城市熱島 效應(yīng)產(chǎn)生原因,研究思路,認(rèn)識什么是 城市熱島效應(yīng),提出減弱 措施,討論。

5、初 中 九 年 級 教 學(xué) 工 作 計 劃 與 高 中 地 理 教 學(xué) 工 作 計 劃初中九年級教學(xué)工作計劃表一、指導(dǎo)思想在教學(xué)中努力推進(jìn)九年義務(wù)教育，落實新課改，體現(xiàn)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。透過數(shù)學(xué)課的教學(xué)，使學(xué)生切實學(xué)好從事現(xiàn)代化建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)所必需的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能;努力培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算潛力、邏輯思維潛力，以及分析問題和解決問題的潛力。二、學(xué)情分析九年級是初中學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵時期，學(xué)生基礎(chǔ)的好壞，直接影響到將來是否能升學(xué)。從目前來看 1 班優(yōu)生有一些，學(xué)生十分活躍，但也有不少數(shù)學(xué)生不上進(jìn)，思維不。

6、略論高中地理探究性學(xué)習(xí)（作者簡介：地理學(xué)碩士，中學(xué)一級教師，參與高招改卷工作）探究性學(xué)習(xí)簡單來說，就是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候不是直接告訴他們結(jié)論，而是讓他們通過思考或者設(shè)置一些活動，讓學(xué)生體驗教學(xué)過程和知識的生成過程，從而得出相關(guān)結(jié)論。探究性學(xué)習(xí)的實施需要教師的合理指導(dǎo)，控制整個過程，其目的在于啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的地理邏輯，最終達(dá)到觸類旁通，解決類似問題的目的。首先是探究內(nèi)容和探究難度的選擇。過于簡單的探究會讓探究活動流于形式，難度過大的探究內(nèi)容可能使探究活動阻力重重，從而大大挫傷學(xué)生參與探究。