“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”的實驗探索與研究課題實施方案

“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”的實驗探索與研究課題實施方案一、指導思想和原則我們所探索的“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”不是要嘩眾取寵，更不是要標新立異，而是堅持以促進學生全面發(fā)展為主要導向，貫徹國家課程標準，力求體現(xiàn)探究性、前瞻性、針對性、創(chuàng)新性、實效性、可操作性等課改原則。堅持以學生為主體，遵循教育學、心理學的科學理論與原理，立足于中學歷史教與學實際，面向全體學生，以轉(zhuǎn)變學生學習思想和方式為切入點，力求堅持一個核心（整體素質(zhì)能力提升）；確保兩個結(jié)合（教學改革與科研、課內(nèi)與課外）；推進三個轉(zhuǎn)軌（教學理念、內(nèi)容、手段）；設法處理四個關(guān)系（理論與實踐相統(tǒng)一；繼承與創(chuàng)新相兼顧；教師的教與學生的學相同步；全面發(fā)展與因材施教相協(xié)調(diào)）。二、課堂教學策略解析“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”是我們經(jīng)過不斷研討、實踐，根據(jù)“35X教學策略”，結(jié)合我校乃至我們區(qū)的教育教學實際，最終確定并逐步推廣的中學歷史課堂教學策略。其內(nèi)涵是以學生的自主學習、生生、師生的互動探究為表現(xiàn)形式，以小組活動為依托，遵守教育教學發(fā)展的基本規(guī)律，遵循兩個“四環(huán)節(jié)”教學方法（教學流程“四環(huán)節(jié)”、探究新課“四環(huán)節(jié)”）。其核心思想就是要落實小組學習的主體地位，使教學過程的每一環(huán)節(jié)都基于小組、為了小組、促進小組的整體發(fā)展。三、課堂教學流程設計（一）新 授 課 在“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”下，我們的新授課主要分為四大環(huán)節(jié)：導入新課探究新課課堂小結(jié)達標檢測。而在每一個教學環(huán)節(jié)中，小組活動與評價都貫穿始終，力求教學形式與教學效果的和諧統(tǒng)一。下面就結(jié)合新授課的特點，簡介如下：1. 學習目標依據(jù)內(nèi)容標準，以具體問題的形式，制定出課堂教學的“三維目標”。問題的設計要緊扣課標，文字表達要簡潔、明確，且具有思維性和時代性。2. 課堂流程導入新課知識回顧探究新課自主探究課堂小結(jié)達標檢測合作交流成果展示情景導入拓展延伸（二）復 習 課 “自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學法”指導下的復習課，根據(jù)其自身課型的特點，我們也設計為“四個環(huán)節(jié)”：明確目標，有的放矢夯實基礎，提升能力課堂小結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡達標檢測，學以致用1復習目標依據(jù)內(nèi)容標準，結(jié)合近幾年的考點和社會熱點，制定具體的復習目標。在課堂上，要將目標問題化，并落實到位。二課堂流程明確目標有的放矢自主排查夯實基礎提升能力自主溫故課堂小結(jié)構(gòu)建網(wǎng)絡達標檢測學以致用合作探究匯總疑難成果展示拓展延伸（三）講 評 課 初中歷史講評課是我們上的較少的課型，也是我們課堂教學中的薄弱環(huán)節(jié)，一般情況下，我們都是發(fā)發(fā)試卷、念念成績、對對答案而已，形式很單調(diào)，效果很一般。我也一直思考并摸索：到底該如何科學有效的上好講評課呢？市教研室編制的“初中歷史35X教學策略”給了我很大的啟發(fā)和指導，依據(jù)策略中對講評課的解讀，我有初步形成了“自主互動問題式四環(huán)節(jié)教學”指導下的講評課策略，取得了較好效果。課堂流程診斷交 流自查自糾釋疑拓展組間釋疑評 價反 思成績分析補償評價補償練習組內(nèi)互糾交流拓展試卷展評展示問題總結(jié)方法反思感悟小組評價四、落實小組教學構(gòu)建高效課堂小組活動的開展是有一定的理論基礎的。在教育財富蘊藏其中一書中很早就提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。其中對學會做事、學會共同生活有這樣一段闡釋：學會做事，以便能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動，并在這些活動中進行合作。這些都與小組教學的目的不謀而合。在小組活動中，每一個學生都增加了活動的機會，有助于養(yǎng)成學生主動參與，勤于動手，樂于探究，學會在實踐中學習，在合作中學習，以及在實踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)。特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學生，小組合作學習會給他們更多一些嘗試學習和體驗成功的機會。那么，到底該如何落實小組教學、構(gòu)建高效課堂呢？結(jié)合初中歷史教學的特點，我認為不妨從如下幾方面著手。首先，合理構(gòu)建學習小組。既然是小組教學，那首當其沖的就要構(gòu)建一系列均衡合理的小組，這是我們開展小組教學的抓手。根據(jù)學校班額狀況，我們不妨把每個班的前36名同學按照性別，先分成男生、女生兩大系列。然后每一個系列再按照學習成績分成A/B/C三個小系列，共計六個系列。最后從每個系列中抽出一位同學，平均分成六個小組，多余的學生再依據(jù)情況依附于每一個小組里面。這樣，全班六個學習小組，從人數(shù)到學習水平都不相上下，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，各小組都在同一個起跑線上，每位同學都有表現(xiàn)的欲望和激情，便于小組教學公平公正而又有效的實施。我一向反對不均衡分組，這樣，既挫傷學生自尊、打擊學生學習的積極性，還易造成學生兩極分化、潛能生自暴自棄，甚至破壞班級紀律，這與小組教學的精神是背道而馳的。本身就是實力懸殊的學習小組，你讓他們怎么去競爭學習呢？又有誰去幫扶他們帶領(lǐng)他們?nèi)W習呢？同時，還要特別強調(diào)的是：學習小組一定要保持相對的穩(wěn)定性，不能朝令夕改，隨意更換。其次，精心培養(yǎng)學科助理。優(yōu)秀的學科助理勝過好老師，因為他們與同學朝夕相處，每個人的性格脾氣、學習水平、興趣愛好，他們彼此最知道。因此，精心培養(yǎng)學科助理是推動小組教學的關(guān)鍵。我還是堅持每一個學習小組設置兩名學科助理、各科共享的做法。其中一位學科助理主抓學習，而另一位學科助理則主抓紀律，分工合作，相得宜彰。俗話說：一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。學習亦是如此，如果小組內(nèi)班干部多了，他們也會扯皮，也會踢皮球。而且，因為能力所限，大部分學生是沒有這個擔當能力的。因此，我們要精選小組長，并進行精心的培養(yǎng)。我們要指導小組長有效開展小組工作：怎么去幫扶潛能生？怎么組織探討疑難？怎么發(fā)動組員去積極展示？怎么監(jiān)督并帶動組員主動的進行復習和預習？等等，這一系列問題，老師們都要和學科助理們有一個充分的溝通，最終達成默契，我們的小組教學就會事半功倍。其三、小組教學貫穿始終。既然我們合理配置了學習小組，那我們就要去充分的運用它，讓它真正的服務于教學，而不是權(quán)當擺設。有人聽課了，我們就讓小組活動一下，表示一下。平常自己上課時，便置小組于不顧，想怎么著就怎么著，這會給小組教學帶來很大的消極影響。學生們會覺得，我們的小組教學純粹就是搞形式，沒有任何的實際意義。這對構(gòu)建高效課堂，不僅無益反而累贅。其實，個人認為小組教學是很實在的，用好了真是事半功倍。像我們歷史學科，我們在自主探究-小組討論-成果展示-能力提升-達標檢測等每一個環(huán)節(jié)中，都可以充分貫徹小組教學：第一學生在梳理基礎知識時離不開小組。我每一節(jié)課，都會給學生提供一個系統(tǒng)的導學提綱，然后讓學生依據(jù)提綱、結(jié)合教材進行自主探究。學生自主探究的內(nèi)容一般是一些基礎性的知識，沒什么思維含量，在課本上都能找到答案。可即便如此，由于學生能力的個性差異，部分學生依然無法完成任務。這時，如果老師出面解決，將會耗費很多時間，且效果了了。但如果借助小組，由小組長結(jié)合本組的實際情況進行梳理、解讀，老師再隨時對小組進行指導，效果可是事半功倍。小組的互助、監(jiān)督力量，的確不可小覷。第二學生在深入思考提升能力時需要小組。歷史學科還是有很多東西需要用腦思考的，比如一些規(guī)律性的東西，一些原因、意義之類的東西，一些啟示、教訓、上綱上線的問題等。學習歷史無非就是要實現(xiàn)“讀史明智、知古鑒今”的目的，而要真想達到這個高度，不動腦是不行的。比如中國近代史有一個很重要的問題：中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會的？原因何在？從中我們又該吸取怎樣的教訓呢?這對我們今天的社會主義現(xiàn)代化建設又有哪些啟示呢？這一系列問題，如果單純讓學生自己思考，肯定有難度，但“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁”，如果借助小組的力量，集思廣益，問題便會在七嘴八舌中迎刃而解。第三學生在知識的檢查與反饋中依賴小組。毋庸置疑，歷史學科中的大量史實還是要讓學生花費精力去記憶的，“貝多芬”也不是沒有道理。但如何督促學生去積極識記、又如何進行有效地檢查與反饋呢？老師的作用當然不可或缺，但老師沒有三頭六臂，僅僅依賴老師的力量是不夠的，也是不可能的，這就必須依賴小組。由小組長具體負責和協(xié)調(diào)，并對后進生進行有效地幫扶，只有這樣，才能盡可能的保障更多的學生不掉隊，才能真正實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建?？傊?，學生們在小組內(nèi)部-小組之間-師生之間隨時展開討論，進行競爭，從而實現(xiàn)兵教兵兵強兵的目的，感覺效果真的很不錯。再次，小組評價靈活有效。自我校推行活動式自主課堂策略的構(gòu)建以來，小組教學成為了課堂教學的主要依托。一切基于小組，一切為了小組，促進小組的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的，不斷提高課堂教學效率，已然成為了課改人不懈的追求。而伴隨著小組教學的不斷推進，小組評價一直是爭議最大的問題。很多老師反映，賦分評價很干擾教學活動，因為學生老是盯著分數(shù)，稍有差池，便會一陣騷亂。我在推行小組教學改革的初期，同樣遭遇過很多這樣的場面：占用時間過多、中斷教學程序、造成課堂混亂等，成為了我和老師們頗為頭疼的問題。那么如何靈活有效的進行小組評價呢？我經(jīng)過近一年的反復實踐和不斷改進之后，總結(jié)出了以下三種方法，用起來頗為得心應手。第一種方法：表揚與賦分相結(jié)合。不是學生的所有活動都要用分數(shù)來衡量，我們可以穿插使用各種激勵的方法，而口頭表揚則是最實用也是最立竿見影的。當一個學習活動需要每一個小組都進行展示時，我們自然是選擇賦分評價更具有實效性，但當一個學習活動只需要部分小組或個別同學來展示時，我認為口頭表揚更適合。我把課堂上學生的個人表現(xiàn)與小組的整體表現(xiàn)分開評價。比如，某一個歷史問題，我只需要一個學生予以解讀，那么這個學生的表現(xiàn)我只會在口頭上予以點評或鼓勵，而不計入小組成績。這樣可以避免某一個小組就因為有一個特出色的學生而每每加冕，從而讓其他小組失去競爭的斗志。第二種方法：加分與減分相并用。加分固然令人歡欣鼓舞，而減分有時則更扣人心弦。而在小組競爭時，我會讓組長充分調(diào)動組員的積極性，讓每一個學生都有展示的機會。當然，小組競爭機會是均等的，所展示問題的難度系數(shù)也是大體相當?shù)?。但并不是所有的學習活動都要讓每個小組去參與，課上僅有的45分鐘時間也確實不允許。因此，當我們抽查部分小組進行展示時，不妨采用減分的評價方式。這樣，既可以公平、公正的評價每一個小組的表現(xiàn)，還可以讓課堂氣氛更為緊張，大大激發(fā)學生的求知欲，從而提高課堂教學的效率。第三種方法：小組與聯(lián)盟相輝映。小組教學不僅要注重小組內(nèi)部的共享，更要注重小組之間的合作。同時，一節(jié)課只有45分鐘，我們不可能在每一個學習活動中，讓每一個小組都有展示的機會，這時我就會讓小組結(jié)盟，擴大小組的隊伍，有時是奇數(shù)組組對陣偶數(shù)組，有時是小組兩兩結(jié)盟，有時是小組東西兩區(qū)對話。我們可以在教學的某一環(huán)節(jié)中，設計兩個或三個學習活動，讓奇數(shù)組與偶數(shù)組結(jié)盟或者小組之間兩兩結(jié)盟。在展示時，我們只抽查聯(lián)盟中的一個小組，而這個小組的成績就代表了整個聯(lián)盟的成績。這樣，學生就會自覺的擴大交流與互助的范圍，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵的目的?？傊?，就是通過各種形式，讓小組在每一個學習活動中動都起來，并且都能獲得賦分評價。當然，每個人都有自己習慣使用的小組評價方法，只要能科學合理對學生活動予以評價，幫助自己不斷提高課堂教學效率，即是行之有效的，不必拘泥于任何形式。比如：班主任可以讓優(yōu)秀的小組優(yōu)先選擇位置、學校對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行適當?shù)莫剟畹?。另外，小組活動形式多樣。我們每節(jié)歷史課大約都是三個環(huán)節(jié)：復習導入探究新課課堂小結(jié)-達標檢測。在知識回顧環(huán)節(jié)，我們可以采用知識競答、可以板演默寫知識要點、可以老師抽查小組互查、也可以讓學生解析材料題。而在探究新課環(huán)節(jié)，這時每堂課的核心部分，我們一定要精心設置每一個板塊，讓學生靈活展示學習成果。比如八年級歷史下冊第14課難忘九一八我們可以設計三個活動：痛斥九一八事變、聲援局部抗戰(zhàn)、感恩西安事變。而在“痛斥九一八事變”環(huán)節(jié)，我們可以讓學生口頭展示兩個成果：控訴日軍侵華罪行、指責老蔣不抵抗態(tài)度。在“聲援局部抗戰(zhàn)”環(huán)節(jié)，我們重點讓學生感受國人的抗日激情，因此，我們可以讓學生講述抗日故事如楊靖宇的故事，從而激發(fā)他們的愛國熱情。第三個環(huán)節(jié)“感恩西安事變”，我們可以先讓各小組板演西安事變的重點史實，在加深認識的基礎上，再對中國共產(chǎn)黨內(nèi)“殺蔣”還是“放蔣”展開辯論。通過辯論，讓學生即明確了我黨的民族大義，有深刻了解了當時的國情中日民族矛盾以上升為中國社會的主要矛盾，必須齊心協(xié)力，團結(jié)奮戰(zhàn)，建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線，把日本帝國主義驅(qū)逐出中國。這樣，不斷地變換學習活動形式，既可以激發(fā)學生學習興趣，還可以大大提高課堂效率，提升學生的人文素養(yǎng)。最后，完善、延續(xù)、展示小組評價激勵欄。我們在上學年對激勵欄很是推崇，但本學期有些淡化。我們現(xiàn)在已經(jīng)搬進了嶄新的教學樓，各方面的條件都非常好，室內(nèi)室外都有太多可展示的空間，大可用來進行小組教學的激勵和展示。這樣，既可以創(chuàng)造濃厚的小組教學的氛圍，提高課堂教學效率，還可提升我們的辦學品質(zhì)和品位。我們可以在室內(nèi)設計“我的課堂我做主，小組學習展風采”的日展示欄，還可以在室外設計“每周優(yōu)秀小組風采展示欄”等。小組評價每一節(jié)課都要有，一天一總結(jié)，一周一表揚（利用升旗儀式或廣播等），半個學期一表彰，一個學期一大獎。只要這樣堅持下來，相信我們的小組教學一定會生機盎然，也一定會讓我們的課堂熠熠生輝。自小組教學實施以來，大家可能都有這樣的感覺孩子的膽子大了，敢于表現(xiàn)，敢想、敢說、敢問、敢做；孩子活了，樂于提出問題、善于解決問題、敢于評價是非、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威；他們表達清楚，思維清晰，合作有秩序，學習有興趣，能力有了發(fā)展，個性得到張揚。教師的理論水平上升了，整體素質(zhì)提高了，教學行為改變了；他們能給學生提問和思考的空間，給學生以實踐的機會，讓學生體會成功的樂趣。新策略帶來的許多新變化，可謂好評如潮，褒之者眾。但熱情之中，更需冷靜面對、認真思考，評其有無，論其優(yōu)劣，不失為明智之舉。比如，在實際教學中，我們的小組教學還有許多有待完善的地方，其一是小組活動形式化。自主、合作、探究學習是新課程倡導的學習方式，但在很多人眼里就是新課改的標志，似乎無之便不是新課程。于是，分組、交流、討論，“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個?！钡刃问匠涑庵麄€課堂，貫穿始終，課堂異常地“活躍”。學生能獨立完成時讓學生小組合作，能夠自主時不讓學生獨立，有探究欲望時卻直接告訴結(jié)論；看不到小組活動的必要，感覺不出小組合作中的分工協(xié)作。小組合作究竟給學生帶來了什么？感覺不到在自主什么，教師的作用在哪里？如果個人效率比一起學習要高，為何還要小組合作？有人提出質(zhì)疑。其二是表揚模式化。新課程倡導多鼓勵學生，正是基于這種考量、出于這種理解?！澳呐聦W生只有一點成績，就要表揚；只要一小點進步，也要鼓勵?！庇谑?，就有一些膚淺的表揚、毫無針對性的激勵，久而久之，學生會感到漠然，覺得乏味，無動于衷，這時表揚也就失去了其本身的意義。顯然，這樣的課堂是對新課程的簡單模仿、機械照搬；我們是對新課程理念的盲從，是被課改的氣氛所左右，以至于尚未思考便“吞下”，沒有真正理解內(nèi)化新理念，有效落實到教學行為上便無從談起。 正如緣木求魚?？傊?，在緊張的工作中，在大潮的熱情中，老師們不妨時常停下來，想一想，總結(jié)成敗得失經(jīng)驗教訓，增加自己的思考意識，鍛煉自我反思能力；看一看，在大潮之外還有許多自然之美，多去接觸各種文化，開闊觀察的視野，豐富思考的角度。反思才會明理，反省才會明智。多一點冷靜，少一點急燥；多一點實在，少一點花招；多一點主見，少一點盲從。教師，回到課改本身的軌道上來；這樣的課堂才會更開放、才更有活力，潛心探求課改的精髓，課堂上學生的學習展示才會更積極，從容體味成功的樂趣。附：小組活動評價表1. 22中課堂教學小組活動座次表（一）CCCCCCAAAAAABBBBBBBBBBBBAAAAAACCCCCC講 臺備注：1. 小組的分配實行組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、平衡分配。2. 每小組設置兩位小組長，其中A1為學習組長，A2為紀律組長。3. 每個小組內(nèi)部也可以再組建ABCABC兩個小承包體。4. 小組要保持相對的穩(wěn)定性，座次可以定時移動，但必須是小組整體移動。5. 小組以組長的名字命名。6. 小組的評價從紀律和學習兩方面進行評價，實行扣分制。2.22中課堂教學小組評價表（二） 評 價組 別紀 律（5分）學 習（5分）總 評（10分）小組小組小組小組小組小組備注：1. 每小組成員中有一人次違反課堂紀律即扣掉一分，扣完為止。2. 每小組成員中有一人次沒有完成學習任務即扣掉一分，扣完為止。3. 在具體的課堂教學中可以加分與減分共用，靈活操作。4. 該表格可由各班級固定在北面黑板的合適位置，各學科老師共享。5. 小組名稱以組長的名字命名。3. 22中班級課堂教學小組日評價表（三）班級： 日期： 班主任簽字： 組別節(jié)次小 組小 組小 組小 組小 組小 組晨 讀第一節(jié)第二節(jié)第三節(jié)第四節(jié)午休第五節(jié)第六節(jié)第七節(jié)課 活總 評備注1. 晨讀、午休、課活由相關(guān)輔導教師或班主任進行評價；其他正課由代課老師負責評價。2. 小組評價每天滿分為100分，只要滿80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。4. 22中班級課堂教學小組周評價匯總表（四）班級： 周次： 班主任簽字： 組別星期小 組小 組小 組小 組小 組小 組周一周二周三周四周五平均分優(yōu) 秀備注：1. 此表要依托“課堂教學小組日評價表（三）”進行填寫。2. 平均分為每小組一周的總成績除以五算出。3. 凡是平均分達到80分及以上的學習小組即為優(yōu)秀小組。4. 凡是獲得優(yōu)秀小組的在相應的位置畫上“”。5. 22中年級課堂教學小組周評價匯總表（五）年級： 周次： 年級主任簽字： 組別班級小組小組小組 小組小組小組優(yōu)秀小組班班班班班班班備注：2. 此表要依托“班級課堂教學小組周評價表（四）”進行填寫。3. 各班每個小組的成績?yōu)楫斨艿钠骄梅帧?. 只要小組得分滿80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。5. 學校要利用升旗儀式、廣播宣傳、激勵欄等形式，對每周的優(yōu)秀學習小組予以通報表揚或激勵。6. 22中課堂教學小組周評價匯總表（六）周次： 教導主任簽字： 組別年級優(yōu)秀小組及其本周平均得分情況七年級一班二班三班四班五班六班八年級一班二班三班四班五班六班九年級一班二班三班四班五班六班七班備注：1. 每周平均得分為80分及以上即可獲得優(yōu)秀小組稱號。2. 學校利用升旗儀式、廣播宣傳等方式對周優(yōu)秀小組進行通報表揚。3. 該表格由教學指導中心統(tǒng)一整理并存檔。1. 22中課堂教學小組學期評價匯總表（七）學期： 教導主任簽字： 組別年級優(yōu)秀小組及其本學期平均得分情況七年級一班二班三班四班五班六班八年級一班二班三班四班五班六班九年級一班二班三班四班五班六班七班備注：1. 在期中、期末考試時，對小組成員的成績統(tǒng)一量化。2. 學校每學期分兩次（期中、期末）對優(yōu)秀小組進行表彰。3. 該表格由教學指導中心統(tǒng)一整理并存檔。20