《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、基于“雨課堂的非醫(yī)學(xué)專業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?混合式教學(xué)模式初探摘要：?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的綜合性必修課程。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得醫(yī)學(xué)知識難度大、枯燥乏味、提不起興趣。為此，作者利用“雨課堂在非醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課?根底醫(yī)學(xué)概論?課程中進行混合式教學(xué)模式改革初步嘗試，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了教學(xué)效果。文章將著重探討雨課堂在?根底醫(yī)學(xué)概論?課程教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：?根底醫(yī)學(xué)概論?;雨課堂;混合式教學(xué)中圖分類號：R31文獻標志碼：A文章編號：1674-9324202151-0172-03一、前言近年來，為了滿足社會衛(wèi)生事業(yè)的快速開展以及對醫(yī)藥衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)合型高
2、級人才的需求，高等醫(yī)藥院校開設(shè)了衛(wèi)生事業(yè)管理、影像技術(shù)等專業(yè)，這些專業(yè)是培養(yǎng)非醫(yī)護人才，但其工作大多與醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)密切相關(guān)，因此就需要掌握一定的醫(yī)藥根本知識【1】。?根底醫(yī)學(xué)概論?是高等醫(yī)藥院校為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的綜合性必修課程，分上下兩期，共120學(xué)時。課程涉及醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容多，覆蓋面廣，涵蓋人體解剖與組織學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)等多門學(xué)科。非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往覺得醫(yī)學(xué)知識難度大、枯燥乏味，提不起興趣。傳統(tǒng)課程教學(xué)是以“教師為中心，教師灌輸知識，學(xué)生被動接受知識。這種模式是發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，保證教學(xué)任務(wù)順利完成【2】。但是這種教學(xué)模式過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，
3、教條單一、師生互動少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏主觀能動性，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開聯(lián)系，更談不上創(chuàng)新思維，使整個教學(xué)活動缺乏生氣，不能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢減退，教學(xué)質(zhì)量得不到保障，教師無法全程掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不佳【3】。因此，如何培養(yǎng)非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)知識的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行有效評價是目前值得探討的問題。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的高度開展和普及，現(xiàn)代社會邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+的時代。?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20212021年?中提出要“建立新型信息化教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，進而幫助提高教學(xué)效果，同時也促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，創(chuàng)新在
4、線和傳統(tǒng)合理混合的新型教學(xué)模式，利用信息技術(shù)手段來推動學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)【4】。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+時代下，利用信息技術(shù)，對高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)方法、教學(xué)模式等進行深度改革已成為創(chuàng)新改革的迫切需要?；旌鲜浇虒W(xué)是建立在對線上線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，是以對學(xué)習(xí)、課程、教師等概念深刻理解根底上形成的一種新的學(xué)習(xí)模式，其最終目標是實現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，最大程度激發(fā)學(xué)生的潛能【5】。二、雨課堂簡介“雨課堂是學(xué)堂在線和清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)于2021年發(fā)布的一款基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升師生互動，讓學(xué)生線上線下混合式學(xué)習(xí)，教學(xué)更為便捷【6】。雨課堂提出將應(yīng)用于傳統(tǒng)課題，覆蓋“課前課
5、堂課后的每一個環(huán)節(jié)，它的特點包括：1課程教師專門根據(jù)自己的學(xué)生需求制作課前預(yù)習(xí)資料、課堂講解課件、課后測試題等;2同步全程覆蓋的課堂數(shù)據(jù)分析，便于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏;3學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力摸索適合自己的學(xué)習(xí)模式，對老師實現(xiàn)個性化的反響【7】。從傳統(tǒng)面對面授課中最根本的物理學(xué)環(huán)境開展到把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程的每一個環(huán)節(jié)，以“雨課堂為代表的新型混合式學(xué)習(xí)模式，最顯著的變化是讓移動智能終端進入并融入課堂，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂授課學(xué)習(xí)模式，改變了課堂上師生互動方式，在大數(shù)據(jù)支撐下的數(shù)據(jù)即時收集整理分析使整個學(xué)習(xí)過程更加高效。三、雨課堂運用以遵義醫(yī)科大學(xué)2021級、202
6、1級非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)有?根底醫(yī)學(xué)概論?課程的本科生為研究對象，選取課程中某一局部章節(jié)嘗試運用“雨課堂進行混合式教學(xué)。1.課前課后資料推送。電腦提前安裝Office2021以上版本或者WPS個人版2021以上版本，并從雨課堂官網(wǎng)下載軟件安裝，翻開PPT登錄后就可以通過雨課堂插件上傳課件、視頻、圖片等資料到云端，再通過關(guān)注雨課堂微信公眾號就可以把這些資料推送給學(xué)生，學(xué)生可以隨時隨地接收公眾號的推送內(nèi)容。課前推送的資料主要包括四個方面：第一，是學(xué)生需要提前了解的信息，比方，講解藥理學(xué)傳出神經(jīng)受體，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)解剖學(xué)自主神經(jīng)分布的知識;第二，是學(xué)生自學(xué)知識的信息，比方，生理學(xué)能量代謝、物質(zhì)代謝局部
7、的知識;第三，是課后小測試的信息，一個小章節(jié)的知識學(xué)習(xí)完成后，就可以通過“雨課堂推送一個小測試讓同學(xué)們穩(wěn)固課堂上學(xué)習(xí)的新知識。推送的小測試可以設(shè)定起始時間、完成時間，完成后查看答案時間以及能自動批改選擇、填空題，讓同學(xué)們在提交試卷后能及時了解自己的錯題以及掌握正確的知識要點;第四，學(xué)生課后可以隨時查看教師的課件，此課件只能查看不能編輯，這樣既保護了教師的知識產(chǎn)權(quán)，也方便了學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生不再需要上課對課件拍照，也不用課后找老師拷貝課件。2.多種形式課堂教學(xué)。上課前翻開PPT，教師用微信掃描二維碼登錄，然后點擊PPT中“開啟雨課堂授課，頁面會自動跳轉(zhuǎn)到一個新的二維碼，學(xué)生可以通過掃描這個二維碼
8、進入到課堂。二維碼下面有一個課堂暗號，學(xué)生也可以通過在雨課堂微信公眾號輸入框內(nèi)輸入這個課堂暗號進入。二維碼和課堂暗號只針對這一次課有效，下一次上課會變更新的二維碼和課堂暗號。學(xué)生進入課堂后，微信會與教師同步播放幻燈片，同步的課件會永久保存在學(xué)生上，方便課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在收到同步的課件時，如果對這一頁的課件無法理解，學(xué)習(xí)困難，可以點擊“不懂，下課后，教師就收到這一信息，方便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。如果教師想掌握全班同學(xué)對某一知識點的掌握情況，也可以在課前制作課件時，添加習(xí)題，在課堂上實時答題。實時答題，既可以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以抽查是否有學(xué)生不聽課、早退等現(xiàn)象。雨課堂還具有滾動提問、彈幕討
9、論、隨機分組等功能。滾動提問可以防止答復(fù)以下問題的永遠是前排聽課以及成績較好的同學(xué);彈幕討論是匿名制的，有些同學(xué)課堂上比較內(nèi)向，不愿意開口答復(fù)，當教師提出問題讓大家討論答復(fù)時，可以利用彈幕討論，班上所有學(xué)生均可以通過微信輸入答案，答案也將出現(xiàn)在幻燈上面，這樣全班同學(xué)既可以看到大家答復(fù)的答案又不清楚是誰答復(fù)的;隨機分組可以在課前設(shè)置問題進行分組，課堂進行匯報討論，防止以或者熟悉的人分在一組，真正到達隨機效果。總之，在課堂上運用雨課堂平臺，采用多種形式混合式教學(xué)模式，既重視了學(xué)生的“主體作用，也表達了教師的“主導(dǎo)作用。兩者結(jié)合最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，到達最正確的教學(xué)效果。3.學(xué)習(xí)過程全程評價。傳
10、統(tǒng)的教學(xué)對學(xué)生平時成績的評價無非是靠考勤、平時作業(yè)、平時測試等方式來進行，由于考勤無非每堂課點名，平時作業(yè)抄襲較多，完全不能從客觀上反映出學(xué)生的真實評價。教師利用“雨課堂平臺，通過掃描“二維碼簽到、滾動提問、課堂實時答題等功能教師可以快速掌握出勤情況;通過課堂小測試、彈幕討論、投票、課后限時試卷等功能，可以對學(xué)生課堂課后學(xué)習(xí)情況、課堂活潑度、知識點掌握情況等做出更客觀的評價。所以，利用“雨課堂平臺的多種功能，就可以全程掌握學(xué)生的情況，真正做到整個學(xué)習(xí)過程的評價，同時，也可以提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生之間的相互交流，增強學(xué)生的應(yīng)用能力。四、教學(xué)效果針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)?根底醫(yī)學(xué)概論?課程，以授
11、課為調(diào)查對象，通過學(xué)期末的教學(xué)相長會和問卷星發(fā)布問卷，了解學(xué)生對于利用雨課堂混合式教學(xué)模式的滿意度，表1為2021級非醫(yī)學(xué)專業(yè)授課學(xué)生滿意度調(diào)查。大局部學(xué)生都很喜歡“雨課堂這個平臺，認為利用這個平臺，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，到達了較好的教學(xué)效果。五、討論將雨課堂運用到?根底醫(yī)學(xué)概論?教學(xué)中，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)方式和更多的學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。但是，雨課堂還有許多方面的缺乏，課堂授課、信息推送等都需要借助互聯(lián)網(wǎng)，當一個階梯教室上百人共同使用網(wǎng)絡(luò)時，如果網(wǎng)絡(luò)信號不好就會干擾教學(xué);課后試卷填空題的答案設(shè)置還很機械化，一個標點錯誤或者多一個介詞就會判斷
12、錯誤，很多學(xué)生沒注意這個問題最終影響答題效果;屏幕小，查看試卷以及課件時間過久對視力有些影響，同時學(xué)生也無法把課件和試卷導(dǎo)出來打印8，想在上面做筆記很困難。總之，基于雨課堂進行混合式教學(xué)確實有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能全方位掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而切實有效提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻：【1】沈耿，萬文成，覃星奎，等.中醫(yī)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)根底醫(yī)學(xué)概論課程的探討J.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2021，5：82-83.【2】董博杰.基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)模式研究D.河南：河南師范大學(xué)，2021：8.【3】時彥，楊東霞，王東，等.非醫(yī)學(xué)專業(yè)根底醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)實踐與思考J.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，1：17-
13、19.【4】中華人民共和國教育部?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要20212021年?EB/OL.：/moe.edu /srcsite/A01/s7048/202107/t20210729_171904.html.【5】李逢慶.混合式教學(xué)的理論根底與教學(xué)設(shè)計J.現(xiàn)代教育技術(shù)，2021，926：18-24【6】藏晶晶，郭麗文.滴水成雨走進雨課堂J.信息與電腦，2021，8：235-236.【7】金欣.基于“雨課堂的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究J.根底醫(yī)學(xué)教育，2021，110：53-558王濤，張莉，郭媛，等.雨課堂在生理學(xué)教學(xué)中的實踐與體會J.醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2021，626：1027-1030
基于“雨課堂”的非醫(yī)學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》混合式教學(xué)模式初探
