第18課《狼》教學設(shè)計 2024—2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

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1、智慧課堂教學狼設(shè)計第一部分 基本信息及教學分析授課教師年級七年級學科語文課時 單節(jié)課 多課時 單元 課型 新授課 復習課 習題/試卷講評課 實驗課 學科實踐活動課 其他：教材部編版七年級上冊第五單元第18課狼教學內(nèi)容分析本單元的人文主題講人和動物的關(guān)系，即人和動物怎樣相處共存。要求學生在理解、反思人與動物關(guān)系的基礎(chǔ)上，正確認識不同物種的生命價值。回顧第五單元的三篇文章：貓講的是我與三只貓相處的自我反省，表達歉疚之情，體現(xiàn)了作者對生命的尊重和善于自我反省的精神。動物笑談講科學家與動物在相處時的趣事以及鬧的笑話。寫出動物們的調(diào)皮可愛，字里行間蘊含著對動物的喜愛和欣賞之情。狼則剛好跟前兩篇文章相反，

2、寫人與動物的爭斗不是你死，就是我亡，這是人與動物間的矛盾沖突。故事雖短，但矛盾激烈，情節(jié)緊湊，引人入勝。提醒人們從動物身上應該得到一些啟示和人生智慧?？傊@些課文從不同側(cè)面記述了人與動物的故事，反映了人對動物的了解和認識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。這也是本單元的核心教學價值點。狼是清代文學家蒲松齡聊齋志異中的一篇經(jīng)典小說，其主旨在于通過屠戶和狼之間的一場生死較量。狡詐的狼想吃掉屠戶，卻最終雙雙斃命于屠戶的刀下。全文分兩部分，前一部分是敘事，寫屠戶與狼相斗的故事，后一部分是作者的議論，點明故事的主題，說明狼無論多么狡詐，也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰(zhàn)勝。故事緊張曲折，環(huán)環(huán)相扣。

3、“語文要素”有三個：一是默讀，二是學做摘錄，三是概括文章的中心。本課的預習提示又要求學生“在人與動物的對比中揭示人性”，這是對把握課文中心思想的細化要求。綜上，狼的教學應立足于幫助借助注釋理解課文大意，依據(jù)文體特征，分析故事情節(jié)及屠戶和狼的形象，并在此基礎(chǔ)上深入探究文章主旨。學生學情分析狼是一篇內(nèi)容淺顯易懂、篇幅短小的文言文，故事性強，情節(jié)曲折生動，能充分引起七年級學生的閱讀興趣。七年級學生對文言文經(jīng)過半個學期的接觸與學習，已經(jīng)掌握了文言文翻譯方法，如借助注釋、利用已學知識和上下文翻譯課文，能基本理解狼的故事大意。而且能夠通過自主閱讀課文初步感知屠戶和狼的形象，但不能深刻認識其形象，但不扎實，

4、不牢靠，但不能深刻認識其形象，更不用說弄清楚作者在文中所要表達的深刻內(nèi)涵。在這種情況下，我設(shè)想運用希沃課件與課堂整合，將抽象、生澀的文言知識通過希沃小游戲?qū)⑽难灾R直觀化、形象化,激發(fā)學生學習興趣，消除學生的反感、畏難情緒。狼的教學課時為2課時，本設(shè)計是第2課時。第一課時學生解決字詞句的疏通，了解了蒲松齡窮困潦倒的一生，熟悉了作品聊齋志異。學科核心素養(yǎng)目標課堂上通過從不同角度復述故事情節(jié)把學生往深度引，把課堂往寬度行。通過設(shè)置多種情境帶領(lǐng)學生與文字相親、與文化相遇、與寫作相生。側(cè)重多角度講述故事、分析形象、感悟主旨。學生從“語言運用”出發(fā)，不斷提升“思維能力”和“審美創(chuàng)造”能力。本節(jié)課的具體目

5、標語言運用目標：在聽說活動的參與中不斷提升聽與說能力，在借助注釋理解課文大意的基礎(chǔ)上，能從屠戶和狼等的角度分別講述故事內(nèi)容，學生通過精讀品析，分析人與狼的形象特征；思維能力目標： 提取文本信息，按照故事的發(fā)展過程分析出屠戶和狼心理變化的過程，分析狼和人的斗爭策略及形象；審美創(chuàng)造目標：通過理解“止增笑耳”中“笑”的內(nèi)涵，深入理解故事主題。教學重難點誦讀課文，感受曲折的情節(jié)；感受認識屠戶和狼之形象，從而深刻地感悟本文的主旨。教學媒體與學習環(huán)境班級設(shè)備有希沃一體機、學生人手一個IPAD，利用希沃一體機軟件的應用，可以更好地調(diào)動學生的學習興趣，更直觀地看到學生的作答情況，便于及時調(diào)整教學。教學方法精讀

6、分析法 讀寫結(jié)合法 合作討論法教學評價與反饋教師需要觀察學生的活動輸出，引導學生自由表達自己的觀點，呈現(xiàn)出發(fā)散性思維；教師在新知的教授中注意聯(lián)系舊知識，對舊知識有更深入的表達；教師要觀察學生在輸出活動時的參與度，多給學生以肯定的回答，鼓勵他們自信發(fā)言；教師要注意觀察學生在語言活動輸出時的想象力。教學思路與流程第二部分 教學過程教學環(huán)節(jié)及時間分配教師活動學生活動信息技術(shù)作用及設(shè)計意圖環(huán)節(jié)一：讀奇文（6分鐘）1.教師通過希沃里的課堂活動中的“分組競爭”小游戲檢測學生文言詞語的解釋。2.給譯文找錯，引導學生在熟知詞語的解釋的同時遷移出成語，由此回憶關(guān)于“狼”的成語，總結(jié)中國傳統(tǒng)文化中認為“狼”是“陰

7、險、狡詐、兇殘、狠毒”的代名詞。3.通過視頻名家朗讀，便于學生體會并模仿名家朗讀語調(diào)、語氣。1. “分組競爭”小游戲：檢測詞語解釋。2.給選段的譯文找錯，并說出含有對應正確字義的成語。3.利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語。4.聽示范朗讀，初步體會作者的情感。5. 學生自由朗讀課文，讀出故事的一波三折、驚心動魄。利用“分組競爭”小游戲，了解學生第一課時知識的掌握情況，在此使用易課堂的課件推送來完成檢測。為后面的課堂教學內(nèi)容做好鋪墊。用說成語的方式，快速地調(diào)動班級氛圍，讓人人都能參與到課堂之中，引導學生回顧所學。利用“詞云圖”回答關(guān)于“狼”的成語，一方面豐富學生的詞語積累，另一方面通過對成語的品

8、析，感知在中國文化里狼是兇殘、狡詐的化身。使學生初步認識狼的本性特點。環(huán)節(jié)二：講奇事（ 10分鐘）教師讓學生通過講故事理解文章大意。在任務輸出時引導學生注意故事的連貫性以及增加適當?shù)南胂?，增強講故事的趣味性。教師通過希沃里的課堂活動中的“選句填空”小游戲教師引導學生用文本中的關(guān)鍵語句梳理故事情節(jié)。教師通過設(shè)置有針對性的問題引導學生對文本進行概括。1.請根據(jù)圖片，結(jié)合文章內(nèi)容，分別以屠戶、狼、刀、柴草堆的口吻把故事講給正在上小學一年級的弟弟聽。2. 用原句填寫屠夫與狼的三次交鋒。3.請按照故事發(fā)展順序用一個動詞概括情節(jié)。明確：屠遇狼，屠懼狼，屠御狼，屠斃狼。出示圖片創(chuàng)設(shè)情境，讓學生講狼的奇事，要

9、求以屠戶、狼、刀等的口吻講故事，讓學生關(guān)注到從不同的主體講故事，雖然為同一內(nèi)容，但情感變化不同，以便讓學生在故事中感知狼與屠戶的形象的基礎(chǔ)上建立辯證地看故事的思維，為“品形象”的教學環(huán)節(jié)做鋪墊。同時，也鍛煉了學生的口語表達能力，側(cè)重于學生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師引導學生回到文本，緊貼文本，主動梳理故事情節(jié)，主動參與。教師引導學生用凝練的語言概括文章內(nèi)容，訓練學生的提煉概括能力。此環(huán)節(jié)用希沃一體機的書寫功能根據(jù)學生的回答及時書寫修改，最后達成共識。環(huán)節(jié)三：品形象（ 10分鐘）每位同學自由地找一個字、一個詞、一句話、或一段話，品析形象。1. 創(chuàng)意朗讀: 1-2大組讀紅色字體寫“狼”的語

10、句；3-4組讀黑色字體，寫“屠戶”的語句。2.你感受到了一位_的屠戶，一只_狼？ 3. 文章是如何刻畫屠戶形象的？ 明確：運用心理描寫和動作描寫：屠懼，投以骨想用投骨，阻止狼的跟隨。雖然結(jié)果不如意，但也可以看出屠夫的聰明。屠大窘，恐前后受其敵屠乃奔依其下，弛擔持刀聰明、機智。他冷靜地分析形勢，占據(jù)有利地形，做好斗爭準備。屠暴起，以刀劈狼首，又數(shù)刀斃之果斷，勇敢。 “劈狼首”，擊中敵人要害，不給敵人反擊之機，表現(xiàn)他既勇敢又聰明的一面。這個“暴起”是一個動作的開始，也是一種心態(tài)的轉(zhuǎn)變，是他面對強敵時的當機立斷。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后細心，謹慎。因為另一只狼不見了，他回頭檢查，果然發(fā)現(xiàn)了另一只狼的狡詐、

11、陰險。4.加感嘆詞創(chuàng)意朗讀，加深對屠戶形象的理解。將文本中寫狼的句子和寫屠戶的句子分離，讓學生明白“寫人必寫狼、寫狼必寫人”的雙線結(jié)構(gòu)。學生再次創(chuàng)意朗讀課文，感知雙方對立的形象。學生利用平板對屠戶和狼的形象通過平板發(fā)表觀點，保證讓每一位學生都參與進來，每位同學的觀點都被收集上來，增加了參與度。通過這個板塊的學習，學生學會了概括人物形象的基本方法：抓住人物描寫、揣摩人物心理、聯(lián)系小說情節(jié)、結(jié)合生活體驗概括出合適的形容詞。如此，教法與學法渾然一體。環(huán)節(jié)四：悟奇理（ 10分鐘）教師引導學生在分析狼和屠夫形象的基礎(chǔ)上悟奇理，辯證地看問題，敢于發(fā)表自己個性化觀點。啟示學生在生活中要敢于斗爭、善于斗爭；讓

12、學生懂得用智慧同敵人做斗爭。還可以再深入一層，在漫漫的歷史長河中，大至國家，小至個人，都難免會有遇到“狼”的時候，生死關(guān)頭，是妥協(xié)退讓，還是舉刀反抗，往往會成為決定命運的關(guān)鍵！研讀探究：1狼如此“黠”，結(jié)果如何？是他殺？是自殺？2. “止增笑耳”作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?3狼如此“黠”，卻“兩斃”，你得到怎樣的啟示？4仿照結(jié)尾，請你幫蒲松齡續(xù)寫一個贊頌屠戶的結(jié)尾。人亦（ ）也 ，頃刻斃狼，人之（ ）何其多，更增（ ）哉。明確：人亦“智、勇”；“智慧、勇敢、冷靜、細心”；“贊”。讓學生品讀最后一段，對于教師是為了加深學生對主題的理解；對于學生，除了加深理解主題以外，也能夠更明晰地領(lǐng)會作者寫狼時“明寫狡黠，實寫愚蠢”的獨具匠心之處。另外，文章在記敘故事之后的闡發(fā)精辟的議論。師生共同探索其作用：發(fā)感慨，點中心，增加故事的深度。進而指導學生平時的寫作。板書設(shè)計狼蒲松齡 人 獸 屠戶VS狼 智 勇 黠 詐 贊美 嘲諷作業(yè)與拓展學習設(shè)計1.閱讀狼三則的其他兩則。2.結(jié)合本文屠戶的心理描寫、動作描寫以及本節(jié)課你所認識的狼，寫下狼的微劇本。溫馨提醒：一則好故事，不僅要有環(huán)境，有描寫，有情節(jié)，有中心。更重要的是，在情節(jié)中要寫出人物內(nèi)在心理或精神的變化。6