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1、 小學科學教育中人文精神培養(yǎng)的探索研究摘要：人文性是小學科學教育的特征之一，在小學科學教育中注重學生人文精神的培養(yǎng)是科學教育的目標之一，也是時代的要求。本文結(jié)合小學科學教育中人文精神培養(yǎng)的背景，揭示了小學科學教育中人文精神培養(yǎng)的重要性，并對人文精神的培養(yǎng)做出了具體探究。關(guān)鍵詞：科學教育；小學；人文精神一前言科學教育與人文教育是教育的兩種外延?？茖W教育傳遞給學生智慧，人文精神點燃學生良知。從科學教育的角度來看，科學課堂教學中蘊含著豐富的藝術(shù)美、自然美與人格美的內(nèi)容，學生在學習的過程中，體會美感，獲得知識，激發(fā)情趣。從人文精神的角度來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學過于死板，只會降低學生的興趣，得不到學
2、生的認同，只有把教育工作做的活一些，才能受到學生的普遍歡迎。人文精神的培養(yǎng)不能依靠強制灌輸，而是需要通過主體的自主體驗與感悟來實現(xiàn)，教師的引導(dǎo)與啟發(fā)對學生人文精神的培養(yǎng)同樣發(fā)揮著重要作用。因此，對小學科學教育中人文精神培養(yǎng)的探究有著重要的現(xiàn)實意義。二小學科學教育中人文精神培養(yǎng)的研究背景科學教育與人文精神的結(jié)合是時代的要求，也是科學教育發(fā)展的基本態(tài)勢。人類無論是在生產(chǎn)方式還是在生活方式上越來越依賴于科學技術(shù)?？茖W技術(shù)的發(fā)展為人類帶來了巨大的物質(zhì)財富，也為社會的發(fā)展提供了強大的物質(zhì)動力。但是隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，大量的社會問題也隨之產(chǎn)生。人類對科技的濫用導(dǎo)致了包括資源問題，環(huán)境問題，生態(tài)問題，道
3、德問題等一系列社會問題的出現(xiàn)。這些問題也反映出了我國教育體制的弊端，長期以來忽視人文教育，偏重科學教育，使人的精神文化出現(xiàn)危機。如今，人們開始對科技發(fā)展問題作出反思，逐漸認識到了科技的進步離不開人文理性的指導(dǎo)，人文精神的培養(yǎng)與科學教育同樣重要，只有二者平衡發(fā)展，才能避免社會問題的出現(xiàn)。在這個現(xiàn)代技術(shù)時代，科學技術(shù)的發(fā)展為人文精神的培養(yǎng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，同時人文精神也引導(dǎo)了科學技術(shù)的發(fā)展。孩子是祖國科學技術(shù)發(fā)展的未來，因此，在小學科學教育中，注重學生人文精神的培養(yǎng)是尤為重要的。三小學科學教育中培養(yǎng)學生人文精神的重要性不同的國家、不同的民族有其不同的人文精神內(nèi)涵。在我國的辭海中有這樣的解釋：所謂人文
4、就是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文精神就是人類文化生活的內(nèi)在靈魂，它的核心是崇高的價值理想，其目的是發(fā)展人類。“科學探究”、“科學知識”以及“情感態(tài)度與價值觀”是小學科學三到六年級課程標準中明確指出的科學教學目標?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”這一目標就充分的體現(xiàn)了人文精神。新課程標準強調(diào)：要保持一顆好奇的心和強烈的求知欲望去學習科學課程，要以大膽想象和勇于創(chuàng)新的精神去參與科學課程，要以保護資源和環(huán)境，愛祖國，愛家鄉(xiāng)的態(tài)度發(fā)展科學。在小學科學教育中，對小學生人文精神的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：培養(yǎng)學生對真理的探索精神，求真務(wù)實，大膽創(chuàng)新；培養(yǎng)學生高尚的情操，體現(xiàn)對他人，對社會的人文關(guān)懷；培養(yǎng)學生責任意
5、識，使他們肩負起社會責任。四小學科學教育中人文精神身培養(yǎng)的探究小學課程新標準中強調(diào)：人文精神的培養(yǎng)是小學科學教育中的一項重要內(nèi)容。科學教師在科學內(nèi)容的選擇與教學方式的制定中起著關(guān)鍵的作用?？茖W教師在教育教學實踐中應(yīng)注重學生的人文精神培養(yǎng)，教師可以從以下幾個方面落實教學工作。（一）結(jié)合教材優(yōu)勢，落實人文教育小學科學教育對人文精神的培養(yǎng)具有獨特的作用。想要培養(yǎng)學生的人文精神，教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，發(fā)揮科學教育特點。下面本文結(jié)合小學科學教材內(nèi)容，對小學教育中人文精神的培養(yǎng)進行詳細探究。1.結(jié)合教材的德育教育，培養(yǎng)學生優(yōu)秀品德如今的小學科學教材在不斷的深入與發(fā)展，教材內(nèi)容豐富飽滿，包含了科學家的介
6、紹、大量科研成果以及生活中的科學等內(nèi)容，科學教材以圖文并茂，生動形象的形式展現(xiàn)在學生眼前，它不僅是可讀性強的科學教育材料同時也是蘊含豐富的人文教育材料。以小學三年級的科學教材為例，教材以宇航員的太空身影、地球儀以及磁浮列車的圖片作為封面，（來自浙江省學術(shù)發(fā)表期刊）同時教材中蘊含著大料科學史的介紹，教材不僅體現(xiàn)了科學在人類生活中的重要性同時也體現(xiàn)了科學對人類生活的重要影響。教師在落實科學教育工作中應(yīng)特別注意結(jié)合科學史內(nèi)容，對學生加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學生了解科技發(fā)展的新成就、新成果；同時要引導(dǎo)學生善于將科學知識與日常生活相結(jié)合，理解科學技術(shù)對人類生活和社會生產(chǎn)的貢獻，從而培養(yǎng)學生的人文精神。例如在三年級
7、教材紙一課中，有一副現(xiàn)代造紙廠的圖片，四幅古代造紙過程的圖片，教材將造紙技術(shù)的進步做了鮮明的對比，這時教師應(yīng)適當介紹些現(xiàn)代造紙技術(shù)的相關(guān)資料，加深學生對所學知識的印象。此外，教師還應(yīng)在教學過程中安排一些討論，例如現(xiàn)代造紙技術(shù)相對于古代造紙技術(shù)有何進步之處？造紙技術(shù)為我們的生產(chǎn)生活帶來了哪些貢獻？造紙廠排出的污水是否會造成污染？使學生認識到科學技術(shù)對社會發(fā)展的貢獻與影響，以此來對學生進行人文教育。2.挖掘教材中的人文精神，提高學生人文素養(yǎng)人文知識蘊含在教材中的方方面面，我們教師應(yīng)該善于挖掘教材中的人文精神，在教育工作中潛移默化的對學生進行培養(yǎng)。例如在四年級上冊的植物與動物的課程中，教材在介紹了植
8、物與動物的相同點與不同點之后，提出了一個問題：我們是什么？學生通過學習、認知、觀察、討論的過程后，初步得出結(jié)論，這時教師解釋答案，并對學生進行進一步的引導(dǎo)：植物與動物相互依賴，我們不能破壞環(huán)境，我們應(yīng)與自然和諧相處，保護我們共同的家，并指出亂砍亂伐、破壞環(huán)境的嚴重后果。3.發(fā)揮教材的美育功能，展現(xiàn)學生良好情操審美教育作為人文教育中的重要內(nèi)容同樣值得我們重視。小學科學教材中不乏沒學內(nèi)容。例如三年級科學教材中，有一節(jié)課是認識自然界的花草樹木，教材圍繞著主題展開了以書畫、詩歌等形式為主的贊美家鄉(xiāng)的活動，此活動有利于學生良好情操的培養(yǎng)以及審美觀的提升。此外，在教材中，對于“天狗食月”、“掃把星”等傳說
9、，我們可以找出其現(xiàn)象的真正解釋，這也體現(xiàn)了科學教材中的哲學知識，使學生發(fā)展理性精神。（二）人文精神培養(yǎng)的途徑1.在小組學習過程中培養(yǎng)學生人文精神在科學課程中，以小組的形式進行學習討論是最為常見的也是最為有效的教學方式之一。通過小組討論同學們可以相互交流感想，共同的去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納。例如在對磁鐵進行研究的課程中，我提出了這樣一個問題：磁鐵各部分磁性是否相同？首先，我將學生分成若干個小組，讓他們在組內(nèi)彼此交流，確定研究方案。然后，讓每個小組共同觀察與探究，進行實驗操作。最后，讓各個小組發(fā)表心得體會。在這樣的小組學習過程中，學生的學習興趣被充分調(diào)動，學生在獲得知識的同時學會了聆聽他人、尊重他人，樂
10、于與他人合作與分享。使“科學探究”、“科學知識”以及“情感態(tài)度與價值觀”三個教學目標得以統(tǒng)一實現(xiàn)。2.在實驗探索過程中培養(yǎng)學生科學精神科學課程的一大特點就是以實驗探究為學科基礎(chǔ)。科學教材同樣設(shè)置了許多實驗環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)充分的體現(xiàn)了科學課程實驗性的特征，教材中實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計使教材內(nèi)容更加豐富，體現(xiàn)了教材的啟發(fā)性與趣味性。學生在實驗探索過程中收獲到了知識，同時也獲得了新的情感與啟發(fā)。這反應(yīng)了科學課程不僅蘊含著豐富的科學知識同樣也蘊含了無盡的人文精神。因此，教師在實驗環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學生自主的提出問題，搜集資料，討論問題，得出結(jié)論，在這個過程中培養(yǎng)他們嚴謹?shù)?，實事求是的科學精神以及團隊精神。3.在課外
11、活動中將人文精神與科學精神相結(jié)合課外探究活動是將人文精神與科學精神相結(jié)合的最佳方式。在課外活動中，學生進行動手實踐，親密接觸自然，從而體驗情感，陶冶情操，達到將人文精神與科學謹慎結(jié)合的目的。教師應(yīng)該針對課程內(nèi)容以及學生的實際狀況合理的設(shè)計課外活動，例如我在上完水的觀察這一課后，組織學生觀察學校的用水狀況，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)有的水龍頭是擰不緊的，有的同學把水龍頭開的很大，造成水的浪費。之后我讓同學們討論我們在日常生活中應(yīng)該如何做。以此來增強學生的節(jié)水意識和社會責任感。五結(jié)語： 科學課程與人文精神的培養(yǎng)相結(jié)合已經(jīng)是小學科學教育的必然方向。我們作為科學課程教師，肩負著重大的責任。堅持以人為本，貫徹教學新理
12、念，將科學教學與人文教育相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生素養(yǎng)是教師應(yīng)該著重的教學方向。相信在各級部門的共同努力下，一定會為社會培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。參考文獻：1 王曉丹.淺談通過科學教育培養(yǎng)和滲透人文精神J.教苑薈萃.2011,23 (1):48-48. 2 石鈞巖.當代科學教育中的人文精神J.現(xiàn)代教育科學：普教研究.2011,4(3):51-52.3 陸啟威.踐行課改思想 凸顯人文精神談科學教育中人文精神的培養(yǎng)J. 科學課：小學版.2009,11(2):89-90.4 唐關(guān)勝.開發(fā)科學教育特色課程 打造科學教育特色品牌J.上海教育.2010,5(3):50-52.5 趙龍.在科學教育中融入人文精神的培養(yǎng)J.邊疆經(jīng)濟與文化.2010,5(2):97-98.
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