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1、九年級化學第五單元質量守恒定律教案教學目標：1、 知識目標：理解質量守恒定律的含義 對質量守恒定律的本質分析掌握質量守恒定律的應用2、 能力目標：提高學生實驗，思維能力，培養(yǎng)定量研究和分析推理能力及應用定律解決問題的能力。3、 德育目標：從形象的直觀上升到抽象思維，從感性上升到理性這一辯證唯物主義觀點。重點：質量守恒定律的含義難點：應用多媒體教學從化學反應的實質去認識質量守恒定律及質量守恒定律的應用。疑點：1、從微觀的角度分析為什么化學反應前后質量總和相等？2、 聯系實際，在應用中加深理解，如“鎂條燃燒質量增加；蠟燭燃燒后完全消失”以上反應符合質量守恒定律嗎？教學過程設計：教師活動學生活動設計
2、意圖引入：在一定條件下，反應物在反應中生成別的物質，如： 板：P+O2=P2O5 NaOH+CuSO4=Cu(OH)2+Na2SO4這些物質在質上發(fā)生了變化，那么這些物質在量上是否發(fā)生變化呢？請同學們猜想一下：物質在反應前的質量跟生成物量間可能存在哪幾種關系？產生猜想，出現不同的想法（增大、減小、不變等），引起學習欲望。思考、回答創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。請同學們思考一下，通過什么樣的方式來驗證化學反應中量是否發(fā)生變化？請同學先思考討論。（認為不完整的，可補充）討論、回答初步學習定量研究化學問題的方法 以上的幾種猜想，哪一種是對的呢？現在以P在氧氣中燃燒，實驗為例進行探究：化學反應前后，
3、質量是怎樣變化的？下面開始實驗：演示實驗一 邊講邊操作觀察、思考得出結論培養(yǎng)學生實驗觀察能力與實驗記錄分析能力。下面開始分組實驗：要求是：按要求的實驗方案進行操作 將反應物情況記錄，反應物狀態(tài)，生成物狀態(tài)，實驗現象以及質量變化情況寫在實驗記錄上，下面分組實驗，每兩個人一小組，這邊為一大組，做的是硫酸銅跟氫氧化鈉反應。這一大組做的是氯化鋇跟稀硫酸的反應。分組實驗觀察記錄激發(fā)學習興趣和探索知識的欲望。通過學生自己動手實驗，培養(yǎng)學生研究問題的科學方法和嚴謹求實的科學品質。實驗結束，請同學們把自己的實驗記錄向大家匯報，首先是硫酸銅跟氫氧化鈉的反應學生回答思考培養(yǎng)學生 分析問題和總結問題的能力培養(yǎng)學生分
4、析綜合能力下面是氯化鋇跟稀硫酸反應，我們請第二大組的同學來作匯報學生回答分析（提問）通過幾個實驗，那么我們哪一種假設是正確的呢？分析、回答無數的實驗證明，化學反應前后質量總和是不變的，我們把這個規(guī)律叫做質量守恒定律。板：第四章 第一節(jié) 質量守恒定律提問：質量守恒定律的具體內容應該怎樣敘述？抽學生回答初步記住定律板：一、質量守恒定律： 參加化學反應的各物質的質量總和，等于參加反應以后各物質的質量總和 （指導學生畫出重點）學生重復敘述，記憶，理解，思考初步理解定律中關鍵字的含義學會抓重點、找關鍵的學習方法下面呢，讓我們看一下從微觀上化學反應前后，物質的質量為什么不變呢？投影一：白磷的燃燒投影二：硫
5、酸銅跟氫氧化鈉反應投影三：氧化汞受熱分解 觀看、思考通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現象到本質深入思考，學會研究問題的科學方法請同學們思考，化學反應前后，物質的質量總和為什么保持不變呢？開始討論。 哪們同學來回答一下，從微觀的角度來解釋：學生討論、思考學生回答問題培養(yǎng)學生分析和總結歸納的能力。板：原子種類沒有改變 原子數目沒有增減 原子的質量沒有改變學生討論、思考 理解、記憶通過形象的分析，使學生的思維由宏觀到微觀，從現象到本質深入思考，學會研究問題的科學方法這就是質量守恒定律實質。理解、思考同學們的實驗記錄，觀察比較準確，開始的幾組實驗發(fā)生反應前后質量都沒有改變。但實際上我們在做
6、有的反應時，卻有一些變化，比如，有位同學在做蠟燭燃燒的時候就遇到這樣的問題，請看實驗探究題1。學生討論思考培養(yǎng)學生分析和總結歸納的能力思考題一：1、在蠟燭燃燒的實驗中，若設有水和二氧化碳收集裝置，反應前后的質量怎樣變化？解釋原因。若使反應前后天平仍然平衡，此實驗裝置應怎樣改進，請談談裝置應怎樣改進，請談談你的實驗方案。學生回答培養(yǎng)學生的思考思維能力對常見實驗進行探究的能力也就是說，后來的兩個實驗，雖然在質量上和質量守恒定律表面上不符合，通過同學們分析，實質上是符合質量守恒定律的。觀看，思考討論回答掌握質量守恒定律的本質原因思考題二：2、對于方案一，如果錐形瓶口沒系小氣球，而改用橡皮塞，將會出現什么結果？學生回答培養(yǎng)學生綜合實驗能力投影：3、用質量守恒定律解釋： 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量與反應前高錳酸鉀的質量相比較，固體的質量是否發(fā)生改變，解釋原因。 鐵在氧氣中燃燒，生成物的質量與參加反應鐵的質量相比較，固體的質量是否發(fā)生改變，解釋原因。思考回答培養(yǎng)學生的綜合分析能力運用所學知識解釋實際情況的能力總結；問：對這一節(jié)課有什么樣的感受？回答對本節(jié)課進行反思課后思考題：（以小組為單位） 鐵釘在生銹前后質量是增加還是減少？ 請你調查并設計實驗方案進行驗證閱讀一遍錙下問題，利用課余解決問題
九年級化學質量守恒定律3
