已磨課版本部編六下語文《那個星期天》公開課教案教學設計【一等獎】.docx

那個星期天本教案為省級小學語文優(yōu)質課評比一等獎一、教學目標（一）會寫“媚” “磚”等13個字，會寫“明媚” “撥弄”等18 個詞語。（二）了解“我”心情變化的過程，體會課文對人物內心、動作 的細致描寫，感受在具體事例及獨語式表達中飽含的細膩真摯的情感。（三）遷移運用，嘗試將情感融入具體事例中進行表達。二、教學準備課件。三、教學過程（-）談話導入，揭示課題1. 談話導入。同學們，在剛剛學完的匆匆中，作者用直抒胸臆的方式表達 了時間飛逝的惋惜和感嘆，也深深地打動了我們；今天，我們要走進 這個單元的另一篇精讀課文一一那個星期天。2. 出示課題，讀題。3. 提問。這個題目給你留下了怎樣的感受？預設一：那個星期天一定是作者印象特別深刻的。預設二：那個星期天可能發(fā)生了比較特別的事。（-）了解心情變化，梳理脈絡1. 明確要求。自學課文，讀通課文，思考那個星期天發(fā)生了什么。2. 反饋。預設：那個星期天，“我”盼望母親帶“我”出去，可是母親不 停地忙，沒有兌現承諾。3. 梳理脈絡。（1）引導梳理課文表達順序：這篇課文是按什么順序來寫的？ （相機板書：早晨、上午、下午、黃昏）（2）引導理清人物心理變化：隨著時間的推移，“我”的心情 又有哪些變化呢？默讀課文，勾畫出體現心情變化的關鍵語句。（指 名交流，相機出示句子，相機板書：期盼、激動焦急、惆悵、失望、 委屈）我想到底是讓我盼來了。這段時光不好挨。我一聲不吭，忽然有點兒明白了。母親發(fā)現男孩兒蹲在那兒一動不動，發(fā)現他在哭，在不出聲地 流淚。（三）細讀獨白式語言，品味情感1. 明確要求。讓我們先走進那天的早晨，自己讀一讀第二至三自然段，思考: 從哪些地方感受到了 “我”的期盼與激動？圈圈關鍵詞，寫寫批注。2 .交流片段一。（出示句子）走嗎？等一會兒，等一會兒再走您說了去！等等，買完菜， 買完菜就去。買完菜馬上就去嗎？嗯。（1）指名學生讀，談感受。預設：抓住兩個問句和一個感嘆句，感受到“我”無時無刻不在 等待著母親實現承諾。（2）聚焦語言：讀句子，你發(fā)現了這些句子有什么特殊之處？ 預設：句子很短；是“我”和母親的對話，可是卻沒有引號。（3）引導對比閱讀：給這一自然段中的對話加上引號后與原文 進行比較，再讀讀，然后說說為什么作者不給“我”和母親的對話加 引號。預設：更簡潔，讀起來更流暢，更能表達那種急切的期盼。（4）遷移過渡。像這樣的表達方式，在這篇課文中還有嗎？快 速瀏覽，將相關的句子畫一畫。3 .交流片段二。（出示句子）走吧，您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢 嗎？真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母 親不是答應過了嗎？去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走 吧（1）引導關注語言。再讀讀，這段話里除了有“我”和母親的 對話，還有其他嗎？預設：有些話是“我”和母親口頭說出來的，有些話是“我”在 心里默默說的，把這種對話和心理獨白穿插在一起，更能表現“我” 焦急的心情。（2）指導朗讀。比較讀讀這兩處語言，讀出“我”念念叨叨的 可憐樣，體會那種從期盼到越來越焦急的心情。4. 小結。這樣的獨語式語言，（相機板書：內心獨白）在這篇課文中出現 了很多處，這樣的語言平實質樸，卻又直接鮮明地表現出“我”的心 情。我們在習作的時候，也可以借鑒。（四）品讀具體事例，感受焦慮1 .明確要求。在剛剛的學習中，我們發(fā)現早晨的“我”還是充滿期盼和興奮的, 而等到母親買完菜又忙開了時，“我”己經有了一些焦慮，甚至有點 不耐煩。在這中間，“我”又經歷了什么呢？請同學們再讀讀課文的 第四自然段，想想在這段時間里，“我”做了哪些事。你又從哪些地 方感受到這段時光不好挨，圈圈畫畫，寫寫批注。2. 交流句一。（出示句子）我看著天看著云彩走，等母親回來，焦急又興奮。（1）指名交流，談感受。（2）引導想象說話。生活中，我們是否抬頭看過天看過云彩？ 如果抬頭看云彩的是我們，會想象些什么呢？能否展開想象說一說。（出示說話練習）我看著天看著云彩走，仿佛看到，仿佛看到,仿佛看到，仿佛看到。（3）體會人物心情：那文中的“我”當時是否有這樣的想象， 為什么？引導體會剛開始“我” 一心等著母親回來，看到的云彩都是急匆 匆地往前趕，心里著急，時間就如云彩一般急匆匆地溜走了。3. 交流句二。（出示句子）我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個蚊穴，爬著去找更多的 蟻穴。院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。（1）指名讀，談感受。（2）引導比較閱讀：“院子里就我一個孩子，沒人跟我玩。” 是否可以去掉？預設：本來找蟻穴可以是一件有趣的事情，但是找到之后沒人可 以分享，也沒有互相比賽的樂趣，這件事對于“我”來說，就變得沒 有樂趣了。（3）指導朗讀。4. 交流句三。（出示句子）我坐在草叢里翻看一本畫報，那是一本看了多少回的電影畫 報。那上面有一群比我大的女孩子，一個個都非常漂亮。我坐在草 叢里看她們，想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的 兄弟姐妹和她們的父母，想象她們的聲音。（1）指名讀，談感受。（相機引導：從“看了多少回”，體會到 電影畫報對于“我”來說其實己經沒有吸引力，只是為了打發(fā)時間）（2）提問：四個“想象”是否可以刪去？（引導抓住四個“想 象”，體會“我”內心的煎熬，并指導朗讀）（3）回讀重點句二。5. 引導結合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。（1）整體感知。看看課文的插圖，有什么感受？預設一：每一場景中，孩子的神情都是焦急的、無奈的，沒有真 正玩得開心。預設二：院子中只有這個孩子的身影，看上去特別孤單。（2）提問：這四個事例，能否交換順序？（3）指導朗讀第四自然段。（五）聚焦表達方法，嘗試仿寫1. 引導遷移。我們發(fā)現，作者用了四個具體事例，（相機板書：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時光不好挨”，讀懂了作者等待時越來越強烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達什 么情感？預設：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因為著急而黏人。2. 引導。生活中，我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時你往往會做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個具體事例 把當時的心情表達出來？3. 學生試寫。4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？5. 小結©在這節(jié)課的學習中，我們發(fā)現，原來表達心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨白式的語言表達出來，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學習，看課文 還用到了哪些方法來表達自己的情感。附板書：那個星期天早晨期盼、激動內心獨白上午焦急具體事例下午焦急、惆悵黃昏失望、委屈（2）提問：四個“想象”是否可以刪去？（引導抓住四個“想 象”，體會“我”內心的煎熬，并指導朗讀）（3）回讀重點句二。5. 引導結合插圖，感受“我”焦急的延續(xù)和程度的加深。（1）整體感知?？纯凑n文的插圖，有什么感受？預設一：每一場景中，孩子的神情都是焦急的、無奈的，沒有真 正玩得開心。預設二：院子中只有這個孩子的身影，看上去特別孤單。（2）提問：這四個事例，能否交換順序？（3）指導朗讀第四自然段。（五）聚焦表達方法，嘗試仿寫1. 引導遷移。我們發(fā)現，作者用了四個具體事例，（相機板書：具體事例）讓 讀者感受到了 “這段時光不好挨”，讀懂了作者等待時越來越強烈的 焦急心情。在課文中，你還能找到哪些“我”做的事呢？分別表達什 么情感？預設：如從“起床，刷牙，吃飯”中感受動作迅速、心情急切; 再如從“跟在母親腿底下”，感受那種因為著急而黏人。2. 引導。生活中，我們也會有高興、傷心、生氣、失望等不同的心情，那 時你往往會做哪些事呢？能不能模仿著課文，用上一到兩個具體事例 把當時的心情表達出來？3. 學生試寫。4. 組織交流評議。你讀到了哪幾個具體事例？你感受到了怎樣的 心情？從哪些地方感受到的？5. 小結°在這節(jié)課的學習中，我們發(fā)現，原來表達心情有很多種方式，比 如可以借助口頭說的話和心里的想法這樣獨白式的語言表達出來，也 可以將情感融于具體的事例中。下節(jié)課，我們還將繼續(xù)學習，看課文 還用到了哪些方法來表達自己的情感。附板書：那個星期天早晨期盼、激動內心獨白上午焦急具體事例下午焦急、惆悵黃昏失望、委屈