《動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)》課堂反思(共5頁)

精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)課堂反思一、教學(xué)目標(biāo)簡述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程、條件及應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 1. 教學(xué)重點(diǎn)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件。 2. 教學(xué)難點(diǎn)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的過程及條件三、教學(xué)過程【課堂導(dǎo)入】師：燒傷病人的治療通常是取燒傷病人的健康皮膚進(jìn)行自體移植，但對于大面積燒傷病人來講，健康皮膚很有限，請同學(xué)們想一想如何來治療該病人？生：取該患者的皮膚進(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng),獲得足量的細(xì)胞后再移植師：如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？【新知學(xué)習(xí)】請同學(xué)們閱讀課本后，簡述動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的基本過程？學(xué)生結(jié)合圖2-16簡述細(xì)胞培養(yǎng)的過程，教師強(qiáng)調(diào)其中原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的含義，及細(xì)胞貼壁和接觸抑制現(xiàn)象。師：結(jié)合以上過程思考以下問題1、植物組織培養(yǎng)過程將組織分散成單個(gè)細(xì)胞的嗎？2、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程將組織分散成單個(gè)細(xì)胞的嗎？3、為何動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過程將組織分散成單個(gè)細(xì)胞的呢？4、如何將動(dòng)物組織分散成單個(gè)的細(xì)胞呢？5、胰蛋白酶的作用是什么呢？由此可說明細(xì)胞間的物質(zhì)是什么成分？6、細(xì)胞膜的主要成分是什么？7、胰蛋白酶能將細(xì)胞消化掉嗎？8、既然胰蛋白酶能將細(xì)胞消化掉，那將動(dòng)物組織分散成單個(gè)細(xì)胞要注意什么問題呢？9、能夠用胃蛋白酶代替胰蛋白酶嗎？為什么？10、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí)，一般是取胚胎組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請解釋原因？11、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)瓶內(nèi)表面為何要光滑、無毒？12、培養(yǎng)瓶中的細(xì)胞培養(yǎng)到什么時(shí)候就不再分裂、增殖？13、如此時(shí)細(xì)胞數(shù)量并未達(dá)到人們的需求，應(yīng)該怎樣辦？14、如何理解原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)？15、傳代培養(yǎng)的細(xì)胞能一直傳代下去嗎？16、有些為何能一直傳下去嗎？17、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)就是為了得到這些細(xì)胞嗎？18、人類一般保存的是哪類細(xì)胞呢？為什么？同桌之間相互討論后回答，教師點(diǎn)評或指正。師布置任務(wù)：1請同學(xué)根據(jù)以上內(nèi)容總結(jié)出動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的定義2多細(xì)胞動(dòng)物和人體的細(xì)胞都生活在內(nèi)環(huán)境中，請根據(jù)所學(xué)的知識，分析體外培養(yǎng)細(xì)胞應(yīng)該模擬內(nèi)環(huán)境的哪些內(nèi)容？同桌之間相互討論后回答，教師點(diǎn)評或指正。過度師：通過細(xì)胞培養(yǎng)大量皮膚，可以解決自體皮膚不足的難題。那么動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)還有什么其他用途？介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用。學(xué)習(xí)了植物組織培養(yǎng)技術(shù)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)，都是培養(yǎng)，有什么區(qū)別呢?給出表格分析。比較項(xiàng)目植物組織培養(yǎng)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)原理培養(yǎng)基性質(zhì)培養(yǎng)基特有成分培養(yǎng)結(jié)果相同點(diǎn)【練習(xí)鞏固】用于動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的組織和細(xì)胞大都取自胚胎或出生不久的幼齡動(dòng)物的器官或組織，其主要原因是這樣的組織細(xì)胞 （ ） A.容易產(chǎn)生各種變異 B具有更強(qiáng)的全能性 C.取材十分方便 D分裂增殖的能力強(qiáng)四、教學(xué)反思：1、沒有認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問題，希望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考或者小組討論得出結(jié)論或定義，這樣可以對整個(gè)所學(xué)的知識有個(gè)更深刻的記憶，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)知識很多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致很多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識到要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。2、沒有認(rèn)真參透教參 教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒有認(rèn)真思考，只是簡單的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培養(yǎng)的過程和條件是重難點(diǎn)，如果能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對整細(xì)胞培養(yǎng)過程就會有更深刻的認(rèn)識，從而有效的來解決重難點(diǎn)，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對此處內(nèi)容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識到備課的中心應(yīng)該放在思考如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來。3、有些地方講解不到位例如在對原代培養(yǎng)和傳代培養(yǎng)的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生知識參照書本說原代培養(yǎng)就是消化后初次培養(yǎng)，傳代培養(yǎng)就是重新處理后的分瓶培養(yǎng)，這只是對書本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒有真正體會到其中代的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù)，應(yīng)及時(shí)提出這個(gè)問題師生共同探討后得出此處的代應(yīng)是分瓶培養(yǎng)的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的條件時(shí)，在營養(yǎng)條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的營養(yǎng)物質(zhì)沒完全搞清楚，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小知識來體會血清的用途，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對知識了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的能力。4、學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)他們的多方面能力的目的。我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培養(yǎng)繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料) 。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高。科研人員以小鼠細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)”對蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程？及實(shí)驗(yàn)步驟。教師再對動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培養(yǎng)人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)依據(jù)的情境。目前臨床上對大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培養(yǎng)皮膚細(xì)胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)看似很貼切實(shí)際上不真實(shí)的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會朝細(xì)胞培養(yǎng)這個(gè)角度去思考。6、課堂教學(xué)的方法還有些單一本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生討論為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的知識銜接起來，例如比較植物組織培養(yǎng)和動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。7、應(yīng)變能力不夠在我所設(shè)計(jì)的問題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)取材時(shí)，一般是取胚胎組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請解釋原因？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培養(yǎng)，原因是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我立馬就否定了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續(xù)按照我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得討論的焦點(diǎn)，他會這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培養(yǎng)中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆匆講解錯(cuò)過了一個(gè)最好的討論時(shí)機(jī)，如果我采用請一個(gè)小組評價(jià)，讓學(xué)生不斷思考、不斷爭辯直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會記得動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的原理了。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)和植物組織培養(yǎng)的區(qū)別了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識到要多從學(xué)生的角度去思考問題，要學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程專心-專注-專業(yè)