2019-2020年七年級語文上冊 15《古代詩歌四首》教學案 （新版）新人教版.doc

2019-2020年七年級語文上冊 15古代詩歌四首教學案 （新版）新人教版【教學目標】知識與技能1、了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識。2、培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。3、能夠準確背誦并默寫，能夠體會作者的思想感情。4、品味語言，體味詩詞意境過程與方法朗讀法，自主、合作、探究。情感、態(tài)度與價值觀反復朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染?！窘虒W重難點】1、引導學生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。2、引導學生進入詩歌意境，運用再造想像感悟詩歌內(nèi)容?！緦W過程】一、導入新課 曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當秋風蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。 二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容 學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學生帶著問題，自主學習。 三、合作探究全詩以哪個字展開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的? 詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學生四人小組交流學習，全班討論明確： 四、精讀品析 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。 基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。 次北固山下 王 灣 一、導入新課古時交通不發(fā)達，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。 二、感知內(nèi)容 ：學生自由朗讀，思考下列問題： 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 哪些詩句直接表達了思鄉(xiāng)之情? 學生自主合作探究明確： 三、精讀品析：學生自主探究想像“潮平兩岸闊，風正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受? 討論明確： “闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風，又是和風，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容?？梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美。 四、作業(yè)：背誦這兩首詩歌。第二課時：錢塘湖春行 白居易 一、導入新課 錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。 二、感知內(nèi)容 ，合作探究：詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學生自己合作探究明確： 三、精讀品析學生自主合作探究：“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確： 詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。 天凈沙秋思 馬致遠 一、導入新課 七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。 二、感知內(nèi)容 ：教師范讀，學生仿讀。 學生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情 深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了；他走過橫架在溪流上的小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。 學生交流自己想像的畫面，及作者所表達的濃重的思鄉(xiāng)情。學生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。 三、精讀品析學生自主合作探究，明確： 作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細節(jié)都意味著他的存在枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。 四、學生配樂朗讀 五、拓展延伸 學生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。 六、延伸作業(yè) ：將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。 展開想像，將天凈沙秋思改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。