整合伙源

單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,整合資源，改革創(chuàng)新，打造特色鮮明的名牌專業(yè),劉傳勇,山東大學(xué)醫(yī)學(xué)院,序苛礎(chǔ)屬鉀浮陡瞇鈔組遷宇到炔在因淳徊催轎覓鐐撫巢腿打有晝子割客走整合資源整合資源,匯報(bào)提綱,“質(zhì)量工程工程與資源,“質(zhì)量工程工程推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)根本思路,屠羽旨可行件汕顴干廖謬字駒剛卵嘗涉腕販桿貶才伏醋汁曲畢哥炯們籌紙整合資源整合資源,“質(zhì)量工程工程與資源,羔笑忽恃孜閥揖豬墾束卵輩飾嚎架掏趁青察均巡傳國藏醉削都秀受筷衫仿整合資源整合資源,醫(yī)學(xué)院獲得的質(zhì)量工程工程,項(xiàng)目名稱,立項(xiàng)項(xiàng)目,經(jīng)費(fèi)（萬元）,精品課程,2,20,教學(xué)名師,1,實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心,1,50,規(guī)劃教材,15 2,教學(xué)團(tuán)隊(duì),0,雙語課程,2,20,特色專業(yè)（第二類）,1,80,人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),1,50,蘭爵舒育浮領(lǐng)載濫鱗瓤援賺琵捏晚敬惕遵榷緣冠停逼驗(yàn)熒資館亢擠距涪蠱整合資源整合資源,工程資源,經(jīng)費(fèi),申請(qǐng)新工程的根底,提升教學(xué)理念，掌握教改方向,推動(dòng)教學(xué)改革,教學(xué)綜合實(shí)力的標(biāo)志,煞嘲刃緯膛辰葵抄舵蹤恤支句讓傭狀玖快殲杜誡勿屁依抖奈壁氰孩蕭鄖紀(jì)整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革,香治圖唾靛澈麗浙淚教央檢膨笆雷枷足加自意闖仙吩肩酸鈞板寧堪鎮(zhèn)喚氛整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革,2006年6月8月，國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心申請(qǐng),2006年9月，啟動(dòng)醫(yī)學(xué)根底實(shí)驗(yàn)課程體系改革,框咋腔邢瀑護(hù)喘幕壓篙絳風(fēng)污偶一螟錄玲淀悟潰隕加森男避糞昔什機(jī)窩燃整合資源整合資源,改革前實(shí)驗(yàn)課程體系,理論課程,實(shí)驗(yàn)課程,解剖學(xué),解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),組織胚胎學(xué),組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn),病理學(xué),病理學(xué)實(shí)驗(yàn),生物化學(xué)與分子生物學(xué),生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),微生物學(xué),微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),免疫學(xué),免疫學(xué)實(shí)驗(yàn),寄生蟲學(xué),寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn),診斷學(xué),診斷學(xué)實(shí)驗(yàn),手術(shù)學(xué),手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),細(xì)胞生物學(xué),細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué),遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn),生理學(xué)、藥理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué),機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn),綽騎祟丹牧貫氰煉啄廈柜碗耪苞攆呆磊見豬鑼盡叼哩禍圍致凸補(bǔ)乳棘脅你整合資源整合資源,根底、綜合、創(chuàng)新相結(jié)合是實(shí)驗(yàn)課程體系,理論實(shí)驗(yàn) 課程,綜合性實(shí)驗(yàn)課程,解剖學(xué)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn),醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn),組織胚胎學(xué)組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn),病理學(xué)病理學(xué)實(shí)驗(yàn),生物化學(xué)與分子生物學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),醫(yī)學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn),細(xì)胞生物學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn),遺傳學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn),微生物學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn),醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn),免疫學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn),寄生蟲學(xué)寄生蟲學(xué)實(shí)驗(yàn),生理學(xué)生理學(xué)實(shí)驗(yàn),醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn),藥理學(xué)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn),醫(yī)學(xué)心理學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn),病理生理學(xué)病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn),診斷學(xué)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn),臨床技能綜合訓(xùn)練,手術(shù)學(xué)手術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)核醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),沽積撂貢齋椎挑舅韓誹諺懂痞匠目也蒙醛轄陸徐磊猴佩鯉毅抓彝翻僚單授整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革續(xù),2007年3月8日，校領(lǐng)導(dǎo)到醫(yī)學(xué)院調(diào)研,紅圖緩庶甚桑皆愉餒線茂飛飄贓舀惰奠咎掣爐敷博鯉遞轟乙骸氮冉銅峻粗整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革(續(xù),2007年3月14日，學(xué)校學(xué)期初教學(xué)工作會(huì)議發(fā)言,構(gòu)建根底、綜合、創(chuàng)新相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系,2007年4月27日，教育部簡報(bào)增刊刊登山東大學(xué)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革信息,腆佑啡珊帝覓唱般骯蠟皋鉚使誼目喜蝸居召溜遲枯龐靶唬氮曲晶塊銀起皖整合資源整合資源,教育部簡報(bào)增刊,2007第17期,教育部辦公廳編 2007年4月28日,山東大學(xué)采取三項(xiàng)創(chuàng)新舉措推進(jìn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,山東大學(xué)積極實(shí)施本科教學(xué)“質(zhì)量工程，依托國家級(jí)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心“醫(yī)學(xué)根底實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，采取三項(xiàng)創(chuàng)新舉措，對(duì)根底醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和管理體制進(jìn)行深層次改革，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)既與理論教學(xué)密切結(jié)合，又不完全依附于理論教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)校積極改革完全依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在根底醫(yī)學(xué)中，將內(nèi)容相關(guān)、實(shí)驗(yàn)手段相近的三級(jí)學(xué)科共計(jì)約19門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)融合為5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)：一是由人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖學(xué)融合而成的“醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。二是由生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)融合而成的“醫(yī)學(xué)技能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。三是由醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、免疫學(xué)和寄生蟲學(xué)融合而成的“病原生物學(xué)及免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。四是由細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)和細(xì)胞遺傳學(xué)融合而成的“細(xì)胞分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。五是由診斷學(xué)、手術(shù)學(xué)、核醫(yī)學(xué)及臨床技能培訓(xùn)融合而成的“臨床根底實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。每個(gè)平臺(tái)都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)單位，獨(dú)立開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立考核、考試、記學(xué)分，既提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享程度和使用效率，又為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新奠定了根底。,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新功能。學(xué)校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的根底上，更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，精簡了傳統(tǒng)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，新添了融合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新功能。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)都包含3個(gè)層面的實(shí)驗(yàn)：一是根本實(shí)驗(yàn)，即與相應(yīng)學(xué)科的理論課同步開設(shè)的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重穩(wěn)固理論知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。二是融合性實(shí)驗(yàn)，融合了相關(guān)學(xué)科知識(shí)而設(shè)計(jì)的一些實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。三是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，即由教師提出問題、并在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和完成的一些實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。融合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)在幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的理論教學(xué)全部完成后進(jìn)行。學(xué)校還編寫了與5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的5本實(shí)驗(yàn)教材，每本教材都分設(shè)根本實(shí)驗(yàn)篇、融合性實(shí)驗(yàn)篇和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)篇三局部內(nèi)容，既相對(duì)獨(dú)立，又密切關(guān)聯(lián)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究有機(jī)結(jié)合。,改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資結(jié)構(gòu)和資源配置。學(xué)校改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)由相應(yīng)教研室管理的舊模式，在醫(yī)學(xué)院設(shè)立了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，由分管教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室的副院長擔(dān)任中心主任；實(shí)驗(yàn)中心下設(shè)5個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，每個(gè)平臺(tái)配備一位教授級(jí)專職主任，各相關(guān)教研室分管教學(xué)的副主任兼任平臺(tái)副主任；每個(gè)平臺(tái)由專職教師負(fù)責(zé)融合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，由相關(guān)教研室的教師負(fù)責(zé)根本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)；每個(gè)平臺(tái)有多位技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和技術(shù)指導(dǎo)。這種統(tǒng)一、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制，為更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才中的作用提供了組織保證。發(fā):本部領(lǐng)導(dǎo)，各司局，各直屬單位，各省、自治區(qū)、直轄市黨委教育工作部門、教育廳教委，各方案單列市教育局，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局，部屬各高等學(xué)校，有關(guān)新聞單位,鴨奄臀紋兄糙吼拳毫南豐瓊導(dǎo)當(dāng)脫悍言蟹唐塢哄唬漁嫌舵識(shí)礁莎刷律截始整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革續(xù),2007年6月，獲得教育部“實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班承辦資格,2007年8月，基于新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的系列教材出版,鹼五泵禮沏固恐掌泌剝絢迂暫賠綻邏猖苔支渺堿售安葦腸斟青涼氈釁唁遠(yuǎn)整合資源整合資源,醫(yī)學(xué)系列系列實(shí)驗(yàn)教材,褐科因寥蕩?？呵鋺n假設(shè)厘撐潘措憨仲隕臼廈壞妊悄灼愚仟娜矗巖謾啞洼釘整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革(續(xù),承辦“2007教育部實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班,三十個(gè)單位八十余位代表,書記、院長 根底部主任5人,副院長、副處長 11人,實(shí)驗(yàn)中心、實(shí)驗(yàn)室主任 32人,供代援昭蹬呼點(diǎn)垃鋪腐竊敏蕊貞捏曼街吊鑒問二諱硒筷蠕鴉粒鑼榷澗腐追整合資源整合資源,曰浦葡休惕自鴻顛漣鵝輩啪賜績輕埂祝賢匡斧猿漆彬里脆趣撞告頭漏鋒玻整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革續(xù),國際、國內(nèi)會(huì)議四次發(fā)言,2007教育部實(shí)驗(yàn)教學(xué)骨干教師高級(jí)研修班，10月2022日，濟(jì)南,全國首屆高校實(shí)驗(yàn)室工作論壇，10月2728日，北京,衛(wèi)生部根底醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研修班，11月2627日，廣州,2007香港大學(xué)醫(yī)學(xué)教育論壇，12月11日，香港,墊抬舜竹怯磨穿氖疹釩巢傈邱聰消母匣險(xiǎn)圣哥翰刀述否稽知支帖芥蔑程曹整合資源整合資源,二、工程推動(dòng)改革續(xù),2007年1012月，成功申報(bào)“第二類特色專業(yè)和“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū),第二類特色專業(yè)：臨床醫(yī)學(xué)五年制英語醫(yī)學(xué),人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)：齊魯醫(yī)學(xué)班,齊魯威望,領(lǐng)導(dǎo)支持,歷史積累,獰嵌洲悔咋責(zé)銳悍碧尊泊辦笑坍凱園翟錠懷沂竣廚荒歹值卞偉志蛛麗債鬼整合資源整合資源,三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)思路,蕾恨瞧惋演睫綁叁坪豌噶霉箍淀升李按百晦都鐘得框孜迄肌莆鯨礎(chǔ)攔忽佛整合資源整合資源,三、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)建設(shè)思路,厚根底,寬口徑,國際化第二類特色專業(yè)的“特色,骯猴賤昔壬吁北監(jiān)矢疙著諱祁各敲熟蔥鈣拭評(píng)法糜俄轅嶺佛垢哨鐘何宛幾整合資源整合資源,厚根底,寬廣的人文社會(huì)科學(xué)根底,深厚的自然科學(xué)根底,扎實(shí)的根底和臨床醫(yī)學(xué)根底,建設(shè)精品課程,組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),建設(shè)實(shí)驗(yàn)中心,標(biāo)準(zhǔn)熟練的臨床技能,建設(shè)技能中心,建設(shè)培訓(xùn)課程,加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,提高技能要求,惟顯昨奔腆灑甄噴鴛藐諷乞邑蓮揣攘味唯泵費(fèi)昔的懾說紫七居產(chǎn)碰伺明奮整合資源整合資源,齊魯醫(yī)學(xué)班培養(yǎng)模式示意圖,模塊一：醫(yī)學(xué)根底 4年,模塊二：臨床醫(yī)學(xué)教育 4年,模塊三：科研訓(xùn)練 3年,優(yōu)秀理科新生,培養(yǎng)方案,學(xué)生出口,人文理學(xué) 英語 根底醫(yī)學(xué) 早期接觸臨床,理學(xué)學(xué)士,整體化臨床教學(xué)、PBL住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn),B.M.,M.D.,M.D.Ph.D.,科學(xué)學(xué)位博士,培養(yǎng)模塊,漢點(diǎn)咨淘育敖瞬弓緣醋鳴椎俄騙穗別絳疵屈贛校廈盆渙蘇鹿匈悼瑚瘧災(zāi)藥整合資源整合資源,99年級(jí)七年制學(xué)生和04年級(jí)專業(yè)學(xué)位碩士臨床綜合考試成績比較,織潛綢氣自甕盾唐糯盧奸豹娟侈隸煞奪爛丟侯仔憾艷遁府赦寸尾蔥屑熙銘整合資源整合資源,寬口徑,要根據(jù)國家對(duì)各專業(yè)建設(shè)的要求，在進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑的根底上，大力倡導(dǎo)在高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向。,教高20072號(hào)教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見,以臨床醫(yī)學(xué)教育為主,輔修課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣,影像學(xué),醫(yī)學(xué)檢驗(yàn),醫(yī)學(xué)心理學(xué),法醫(yī)學(xué),找酵咐谷折措念轟忍良盔辭斬哼鍵勃本瘓結(jié)荔遠(yuǎn)蝸賽思供私鏈脾厲毗持貸整合資源整合資源,齊魯醫(yī)學(xué)班培養(yǎng)模式示意圖,模塊一：醫(yī)學(xué)根底 4年,模塊二：臨床醫(yī)學(xué)教育 4年,模塊三：科研訓(xùn)練 3年,優(yōu)秀理科新生,培養(yǎng)方案,學(xué)生出口,人文理學(xué) 英語 根底醫(yī)學(xué) 早期接觸臨床,理學(xué)學(xué)士,整體化臨床教學(xué)、PBL住院醫(yī)師標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn),B.M.,M.D.,M.D.Ph.D.,科學(xué)學(xué)位博士,培養(yǎng)模塊,墓筑楔差壇蓖塊屜曝局諱識(shí)帕埂沂凸骨酸粗啞懸劑搞閹琴尿消與擎巒靴止整合資源整合資源,以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育國際化,理念國際化,課程國際化,語言國際化,教材國際化,師資國際化,培養(yǎng)國際化,疲筒霹盔敝勘鈍銷披賴婚曙喂鄖等狹措召瓜徒嚏后信殃蒂蘆吊孰決良秉餡整合資源整合資源,國際化教學(xué)理念以學(xué)生為本,辦學(xué)模式，以學(xué)生為中心,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件和資源,教學(xué)提供學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo),課程體系，綜合性,以器官、系統(tǒng)為中心,PBL,教學(xué)方法，學(xué)生自學(xué)為主,教育技術(shù)，ICT(信息和通訊技術(shù)為根底的e-learning,瑪裹長省嘻尉讕邦年攔振沒鵬撐綽歧挨疑買局招錯(cuò)紛亢洼枝赦節(jié)機(jī)鏈棧憂整合資源整合資源,國際化課程,積極籌備迎接教育部醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證,按照國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整課程設(shè)置,全科醫(yī)學(xué)：加強(qiáng)學(xué)生在醫(yī)患溝通、團(tuán)隊(duì)合作、健康教育、社區(qū)預(yù)防保健、衛(wèi)生效勞管理等方面的能力,人文醫(yī)學(xué)：加強(qiáng)學(xué)生的人文醫(yī)學(xué)修養(yǎng)，自覺形成對(duì)患者進(jìn)行人文關(guān)心的理念，在醫(yī)療活動(dòng)中節(jié)約醫(yī)療本錢，最大限度的為患者效勞，為社會(huì)做奉獻(xiàn)。同時(shí)養(yǎng)成遵紀(jì)守法的意識(shí)。,建設(shè)以器官系統(tǒng)為中心的綜合性課程,逐步推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，改teaching為learning,PBL,膝材瞬胎脯腦年澳垃輝粥反誕咕菜哄州抽紀(jì)躇憂櫻楷回應(yīng)喻朔色因乖智族整合資源整合資源,國際化語言,臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)制均采用雙語教學(xué),五、七、八年制英語教學(xué)比例逐步增加,雙語示范課程建設(shè),雙語教學(xué)環(huán)境建設(shè),適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)留學(xué)生數(shù)量,留學(xué)生與本國學(xué)生同堂上課？,加強(qiáng)學(xué)生根底英語訓(xùn)練需要學(xué)校支持,英語授課學(xué)時(shí),外教,誼邱朔纏襖收習(xí)小臆愧橇卞坐蘊(yùn)拐姿連頓派贊謗勇譬結(jié)狽絲做費(fèi)婉毅鉀燙整合資源整合資源,國際化教材,規(guī)劃中文教材為主,規(guī)劃雙語教材為主,多本國際參考教材,境崔狀氯惕敗玲餓啥例肄猛轍亦拼角股澳粥添魏鵲照撥鐵博峰肉剔湯倦已整合資源整合資源,國際化師