談《水滸》的人物和結(jié)構(gòu)

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,談 的,人物和結(jié)構(gòu),第一課時,茅盾先生是我們很熟悉的大作家，不僅寫了子夜林家鋪子等大量文學作品，還在文藝理論的建立與文藝活動等方面作出了杰出貢獻。,本課選自茅盾評論文集，是他對古典四大名著之一的水滸的評論與分析,。,本文的體裁是什么？,關(guān)于這種體裁你有什么了解？,3你所了解的有關(guān)水滸的知識有哪些？,本文的體裁是什么,？,本文是一篇文學評論。,關(guān)于文學評論你有什么了解？,評論是議論文的一種，具有一般議論文的特征。所謂評論，是“以議論為主要表達方式，對某問題或某事件發(fā)表意見的文章”。,定義,如果是對文學作品、影視藝術(shù)等發(fā)表意見，這類文章就叫文學評論；如果是對日常工作、生活、學習中反映出來的思想問題發(fā)表評論，則屬于思想評論。,分類,一要抓準評論點，即根據(jù)作品的特點和自己的閱讀體會選定評論中心。,二要有理有據(jù)展開，即考慮清楚從哪幾方面或哪幾個點，用原作中的哪些有代表性的例子去闡述自己的觀點。,三要合理謀篇，即根據(jù)評論材料的特點選用相應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。茅盾先生的這些評論在這幾方面都值得我們仔細琢磨，認真學習。,寫文學評論要注意三點,3你所了解的有關(guān)水滸的知識有哪些？,水滸是我國小說史上第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇章回小說。它跟三國演義、西游記、金瓶梅等同為中國明清小說的“四大奇書”。中學語文課本中選入了魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、林教頭風雪山神廟、智取生辰綱等水滸中的章節(jié)。,理清課文的結(jié)構(gòu)層次，概括各部分的基本意思。,全文可分為三個部分：,第一部分（1,4段），談水滸在人物描寫方面的特點。,第二部分（5,7段），談水滸的結(jié)構(gòu)特點。,第三部分（8段），著重談?wù)撍疂G的人物和結(jié)構(gòu)為什么“應(yīng)當作為學習的主要對象”。,找出各自然段的主要內(nèi)容和關(guān)鍵語句。,1從文章標題看，茅盾先生評論的對象是什么？,水滸的人物和結(jié)構(gòu),。,2簡要說明作者對水滸的人物和結(jié)構(gòu)如何看待？,人物,（1）善于從階級意識去描寫人物的立身行事。,（2）關(guān)于人物的一切都由人物本身的行動去說明，作者絕不下一按語。,結(jié)構(gòu),（1）從全書看，不是有機的結(jié)構(gòu)。,（2）從各自獨立、自成整體的故事看，是嚴密的甚至是有機的。,3為了充分證明自己的觀點，作者運用了哪些論據(jù)？,人物,林沖、楊志、魯達的遭遇、意識、出身（階級成分）、性格；,林沖、楊志、魯達的出場及發(fā)展；,結(jié)構(gòu),（1）故事的發(fā)展，前后勾聯(lián)，一步緊一步，但又疏密相間，搖曳多姿林沖的故事。,（2）善于運用變化錯綜的手法，避免平鋪直敘楊志的故事。,作業(yè),搜集與本文有關(guān)的水滸故事，了解文中涉及的人物的情況。,第二課時,課文第1段的內(nèi)容要點及其作用是什么？,課文第2段是怎樣以比較的方法分析林楊魯這三個人物，并以此作為例證來說明觀點的？分層并找出每一層的關(guān)鍵句？,課文第4段評論了水滸人物描寫的又一特點，評論敘述和分析是怎樣結(jié)合的呢？,比較分析。關(guān)于水滸人物描寫的第二個特點，作者絕不下一按語。文中是怎樣說明的呢？,閱讀概括。讀第6自然段，概括水滸結(jié)構(gòu)上的特點。,6口述情節(jié)。在熟悉課文的基礎(chǔ)上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節(jié)安排，體會水滸在人物故事安排上的特點。,7比較分析。林沖與楊志在情節(jié)安排上有何區(qū)別？,思考,課文第1段的內(nèi)容要點及其作用是什么？,首段直入文題的前一半，指出前人對水滸人物描寫的評價，或“言之過甚”或“杜撰”、“附會”，為自己的評論作了引言和鋪墊。,課文第2段可以分為幾層？每一層的關(guān)鍵句是什么？本段怎樣以比較的方法分析林沖、楊志、魯達這三個人物，并以此作為例證來說明觀點的？,以“不但如此”為標志可分為3層。夾敘夾議、評議結(jié)合、逐層論述。,(1)“水滸從這三個人的不同遭遇中刻畫了三個人的性格。,”,(2)“水滸又從這三個人的不同思想意識上表示出三個人之不同遭遇的必然性。,”,(3),“,水滸又從這三個人的思想意識上說明了這三個人出身于不同的階層,”,。,課文第2段每一層的關(guān)鍵句是什么？,(1)先敘三人“落草”不同。敘中有析，之后得出結(jié)論。,(2)先作結(jié)論，“水滸又從這三個人的不同思想意識上表示出三個人之不同遭遇的必然性”，之后進行敘述和分析。,(3)也是先作出結(jié)論，“水滸又從這三個人的思想意識上說明了這三個人出身于不同的階層”，之后敘述、評價,。,第2段是怎樣以比較的方法分析林沖、楊志、魯達這三個人物，并以此作為例證來說明觀點的？,茅盾是運用馬克思主義觀點和方法評論水滸人物的第一人,。,課文第4段評論了水滸人物描寫的又一特點，評論敘述和分析是怎樣結(jié)合的呢？,先提出觀點，后進行敘述和分析，并用比喻對敘述和分析進行說明，“水滸寫人物，用的就是這樣的由遠漸近的方法”。,比較分析。關(guān)于水滸人物描寫的第二個特點，作者絕不下一按語。文中是怎樣說明的呢？,仍以林沖等三人為例：(1)詳寫了三人的出場情況(“都是在別人事件的中間驟然出現(xiàn)的”。其中，特別強調(diào)了“三個人物出場之時，除了簡短的容貌描寫而外，別無一言介紹他們的身世，自然更無一言敘述他們的品性了”)；(2)概括說明“他們的身世和品性都是在他們的后來的行動中逐漸點明，直到他們的主要故事完了的時候，我們這才全部認清了他們的身世和性格”。即說明人物的個性是在情節(jié)發(fā)展的過程中逐步顯示出來的，而不是靜止的描寫。如果用文中的比喻說明，那是一種“由遠漸近”的方法。,文中的這兩大特點在寫法上的異同。,相同點：舉例論證。,不同點：前者是逐層論述，最后歸納；后者是先提出觀點，而后論證；前者詳細，后者概括、簡略。,閱讀概括。讀第6自然段概括水滸結(jié)構(gòu)上的特點。,從總體看，“不是有機的結(jié)構(gòu)”；從每一個人物(局部)看，“是嚴密的，甚至也是有機的”，即“同一母題而各自獨立的許多故事”。,那么，“各自獨立、自成整體”的故事又有哪些特點呢？教師可指導(dǎo)學生在書中將第7自然段開頭兩句勾畫出來。特別是著重強調(diào)：“第一”中的“前后勾聯(lián)”、“疏密相間”；“第二”中的：“變化錯綜”。,6口述情節(jié)。,要求學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，分別口述“林沖”與“楊志”的情節(jié)安排，具體體會水滸在人物故事安排上的上述特點。,7比較分析。,林沖與楊志在情節(jié)安排上有何區(qū)別？,林沖：時松時緊，曲折有致；騰挪跌宕，逐步推進。,楊志：一正一反，螺旋上升(縱橫開合)。,作者在文中論述水滸的觀點在文學評論論壇上的影響。,作者對水滸的人物描寫和結(jié)構(gòu)上所論述的觀點，都是作者獨特的見解，在文學評論論壇上產(chǎn)生了極深遠的影響。比如，關(guān)于水滸的結(jié)構(gòu)特點，自作者的觀點提出之后，在論壇上就出現(xiàn)了一場激烈的爭論。特別是作者運用馬列主義的觀點觀察問題，用階級觀點分析人物，不僅對水滸的研究有指導(dǎo)意義，而且對一切文學作品的評價都有指導(dǎo)意義。,1找出作者對筆記故事評議的話語。,（1）否定施耐庵創(chuàng)作水滸與揣摩畫像之間的因果關(guān)系（從“杜撰”、“附會”的感情色彩去體會）。,（2）筆記所說的創(chuàng)作方法有“顯然附會的地方”，“基本上是不科學的”，表現(xiàn)在：,A宣和遺事所記是三十六好漢與筆記所說的畫像也是三十六幅完全是巧合。,B在作者看來，施耐庵“朝夕揣摩的，便該是民間流傳已久的歌頌梁山泊好漢的口頭文學”，而并非畫像，揣摩“畫像”是“不科學的”。,2 這句話傳達了哪兩個信息？,3這種說法站得住腳嗎？為什么,？,站不住腳。從“生活是文學創(chuàng)作的唯一源泉”這一規(guī)律看，無論是“畫像”還是口頭文學都是“流”而不是“源”。作者關(guān)于此“不科學”，彼“科學”的說法顯然是自相矛盾的。,由此可見，名人的言論也并非放之四海而皆準的，我們應(yīng)該勤于思考，不唯書本，不唯名人，敢于陳述自己的見解和敢于提出新觀點。,4試用這種懷疑、探索精神，再來看看茅盾先生關(guān)于人物和結(jié)構(gòu)的觀點，是否也有站不住腳的地方。,施耐庵是否如課文作者所言“善于從階級意識去描寫人物的立身行事”呢？,從階級意識的角度描寫人物，施耐庵不可能掌握，更不要說是“善于”了，水滸是施耐庵深入生活實際，觀察生活，抓住了反映人物、反映生活的本質(zhì)，寫出的既符合生活原貌又高于生活的作品，這也是所有優(yōu)秀作家共同遵循的一條創(chuàng)作道路。,作業(yè),作業(yè),課后練習題一,五題。,