高中化學《氧化還原反應》說課課件

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,氧,化,還,原,（第一課時）,反,應,教材分析,教法學法分析,教學過程,教學反思,板書設計,目錄,教學分析,教材分析,教材位置,人教版必修一第二章第三節(jié),教材作用,既復習了初中的基本反應類型及氧化反應和還原反應的相關知識，又復習了新學習的分類思想,今后學習元素化合物、電化學奠定基礎,承上,啟下,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,教學目標,情感價值觀,過程與方法,知識與技能,1,、能夠利用化合價判斷氧化還原反應,2,、掌握氧化還原反應的本質(zhì),3,、認識氧化還原反應與四大基本反應類型的關系,通過分類的思想、發(fā)展史的引入幫助學生構建氧化還原的模型,1,、發(fā)展的觀點、科學的態(tài)度看待問題,2,、培養(yǎng)學生勇于探索的精神,3,、透過現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證統(tǒng)一的思想,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,重點與難點,教學重點,教學難點,突破難點的關鍵：,化合價的升降與得失電子的關系,。,氧化還原反應的判斷依據(jù)和本質(zhì),氧化還原反應的本質(zhì),教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,教法學法分析,學情分析,已,學,知,識,1,、分類的思想,2,、常見元素的化合價,3,、,H,2,、,C,、,CO,還原,CuO,的化學反應,優(yōu) 勢,不 足,1,、有探索的精神,2,、有較強的理解能力,3,、有了一定地搜集和處理信息的能力,1,、沒有真正地掌握氧化還原反應的概念,2,、分析問題、解決問題的能力,3,、合作交流的能力,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,設計思路,已有的知識,按四大基本反應分類的思想,化合價的判斷,Na,與,Cl,2,、,H,2,與,Cl,2,的化學反應方程式,新知識,氧化還原反應,定義（判斷依據(jù)）,氧化還原反應的本質(zhì),遷移,CO+CuO=Cu+CO,2,質(zhì)疑,發(fā)展史,化合價的升降與,得氧失氧的關系,Flash,動畫演示,加深,解疑,教師引導,學生掌握,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,教法與學法,教學目標,合作探究,對比歸納,講解示范法,Flash,演示法,教、學、做、說,一體化,啟發(fā)引導法,教師引導,學生主體,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,教學過程,課前預習,通過提前發(fā)放學案，學生預習本節(jié)課的相關知識，并復習初中學習的化合價口訣,。,課前自主學習，熟悉本節(jié)內(nèi)容,設計意圖,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,課堂教學,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,新課導入,環(huán)節(jié)一,復習舊知，導入新課，明確目標,設計意圖,新課講授,課堂小結,三部分,環(huán)節(jié)二,理論探究，獲得新知,環(huán)節(jié)三,拓展延伸,環(huán)節(jié)四,應用練習，加深理解,環(huán)節(jié)五,歸納,小結，布置作業(yè),五環(huán)節(jié),教學過程,目標展示,新課引入,深入探究,總結回顧,課堂練習,布置作業(yè),2,分鐘,1,分鐘,26,分鐘,2,分鐘,3,分鐘,1,分鐘,總計：,40,分鐘,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,拓展延伸,5,分鐘,教學過程,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)一：,復習舊知，引入新課，明確目標,3,、幫助學生明確目標，有的放矢地學習,。,設計意圖,1,、復習了之前學習的分類思想,2,、使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，引出要學習的新知識,教學過程,模塊一,帶著問題進行閱讀,1,、通過閱讀，學生自己歸納總結氧化還原反應的定義，培養(yǎng)學生提取信息、分析信息的能力。,2,、初步形成辯證統(tǒng)一的唯物主義觀,（,1,）氧化還原反應經(jīng)歷了哪幾個階段,（,2,）每個階段是如何定義氧化還原反應的,設計意圖,（,3,）氧化反應和還原反應是同時發(fā)生的嗎,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)二,理論探究，獲得新知,教學過程,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)二,理論探究，獲得新知,模塊二,站在,18,世紀和,19,世紀科學家的角度分析,把理論應用到實際，通過分析，充分地理解了氧化還原反應的定義，為雙線橋的講解做鋪墊。,設計意圖,教學過程,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)二,理論探究，獲得新知,模塊三,氧化還原反應的定義及分類,設計意圖,1.,解決開始時遺留的問題,2.,加深用化合價判斷氧化還原反應地理解,教學流程,分析，交流，思考,透過現(xiàn)象看本質(zhì)，充分地理解氧化還原反應的本質(zhì),。,設計意圖,NaCl,的形成過程,HCl,的形成過程,Flash,動畫演示,電子得失,共用電子,對的偏移,解決問題,化合價的升降與得失電子的關系,電子轉(zhuǎn)移,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)二,理論探究，獲得新知,模塊四,教學過程,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,1,、復習了交叉分類的方法,2,、加深了四大基本反應類型與氧化還原反應的關系,3,、緊扣教學目標,設計意圖,環(huán)節(jié)三,拓展延伸,教學過程,設計意圖,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)四,應用練習，加深理解,讓學生及時鞏固新知識，準確把握重難點，也可以檢驗出學生知識掌握情況。,教學過程,學生小結本節(jié)課的主要內(nèi)容，教師強調(diào)本節(jié)課的重點內(nèi)容，緊扣教學目標。,設計意圖,三個“一”,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,環(huán)節(jié)五,歸納,小結，布置作業(yè),模塊二,課后作業(yè),設計意圖,從生活中來到生活中去，擴展學生的知識面，讓學生知道化學與生活之間的聯(lián)系。,模塊,一,課堂小結,板書設計,板書設計,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,第三節(jié),氧化還原反應（一）,1,、定義：凡是有元素化合價升降變化的化學反應,氧化反應,還原反應,得氧,失氧,化合價升高,化合價降低,失電子（共用電子對偏離）,得電子（共用電子對偏向）,同時發(fā)生,電子轉(zhuǎn)移,局限,判斷依據(jù),本質(zhì)特征,2,、,氧化還原反應與四種基本反應類型的關系,教學反思,教學反思,1,始終在研究,10,個典型的化學反應方程式，既有助于解決本節(jié)課的教學目標，又節(jié)省了時間，學生還能充分理解,亮點,2,發(fā)展史引入不僅激發(fā)了學生的學習興趣，學習氣氛濃厚，而且有助于學生理解，體現(xiàn)了“建?！钡乃枷?3,培養(yǎng)了學生以發(fā)展的眼光看問題和辯證統(tǒng)一的思想,努力方向,課堂練習的習題數(shù)量少，題的難度不夠,1,2,分析氧化還原反應特征和本質(zhì)時，應該給予更充足的時間讓大多數(shù)學生都能進行積極的思考得出答案，都能得到有效的能力鍛煉。,教法學法,教學過程,板書設計,教材分析,教學反思,懇請各位評委和各位老師批評指導,謝謝大家！,