《校長專業(yè)素養(yǎng)》PPT課件.ppt

新時(shí)期校長的專業(yè)素養(yǎng),新時(shí)期校長的專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)在： 1、辦學(xué)理想與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃 2、學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)力 3、學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力 4、學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力 5、學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力 6、學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)力 7、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)力 8、學(xué)校形象設(shè)計(jì)與建設(shè),一、校長的辦學(xué)理想與學(xué)校規(guī)劃,校長的辦學(xué)理想是指辦學(xué)校的愿望與 想法，即對什么樣學(xué)校是好學(xué)校，好學(xué)校 應(yīng)該實(shí)施什么樣教育的基本看法。 決定校長辦學(xué)理想的主要因素是： 1、個(gè)人經(jīng)歷 2、對學(xué)校的理解 3、教育價(jià)值觀（質(zhì)量觀、人才觀、課程 觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀） 4、教育夢想 5、職業(yè)認(rèn)同,學(xué)校規(guī)劃的基本要素： 1、學(xué)?，F(xiàn)狀分析（沿革、區(qū)域、優(yōu)勢 與不足）。 2、辦學(xué)思想、觀念與目標(biāo)。 3、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與對策。 4、具體實(shí)施的分目標(biāo)、年度階段目標(biāo)。 5、實(shí)施措施與操作要點(diǎn)。 6、保障（制度、組織、人力、經(jīng)費(fèi)等）,規(guī)劃的指訂流程： 1、成立起草小組，討論寫作大綱。 2、開展現(xiàn)狀調(diào)研，多方征詢意見。 3、形成文本初稿，廣泛聽取意見。 4、修改文稿，形成最終文本。 5、交教代會討論通過，讓全體教師 知曉，并開始正式實(shí)施。,規(guī)劃的實(shí)施： 1、成立規(guī)劃實(shí)施監(jiān)控小組，定期檢查 規(guī)劃落實(shí)情況。 2、每學(xué)年對規(guī)劃年度達(dá)成情況作分析 與評估，指出不足之處，及規(guī)劃需要修 改的地方。 3、每一實(shí)施周期，還需要請校外專家 評估規(guī)劃達(dá)成度，提出下一輪規(guī)劃的目 標(biāo)與要點(diǎn)。,規(guī)劃評價(jià)： 1、規(guī)劃的適切性。 2、規(guī)劃的知曉率。 3、規(guī)劃的認(rèn)同度。 4、規(guī)劃的執(zhí)行力。 5、規(guī)劃的達(dá)成度。 6、有關(guān)人員對規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的 認(rèn)同度。,二、學(xué)校的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力,學(xué)校德育的內(nèi)涵： 學(xué)校德育的目標(biāo)是讓每位學(xué)生得到良 好的社會性發(fā)展 1、社會公德教育（理想、信念、價(jià) 值觀、事業(yè)心、責(zé)任心） 2、個(gè)人道德品質(zhì)養(yǎng)成（自制力） 3、身心健康教育 4、良好行為規(guī)范養(yǎng)成,學(xué)校的德育工作： 1、學(xué)校德育目標(biāo)與德育大課程建設(shè) 2、全體教師育德意識與能力培養(yǎng) 3、德育專業(yè)隊(duì)伍建設(shè) 4、德育工作的組織機(jī)構(gòu)與運(yùn)行機(jī) 制建設(shè) 5、德育的實(shí)效性評價(jià),校長的德育工作領(lǐng)導(dǎo)力： 1、校長的教書育人意識（學(xué)校的雙重 功能認(rèn)識：傳承文化、培養(yǎng)人才） 2、學(xué)校的大德育課程建設(shè)水平 3、培育教師的育德意識與能力 4、確保學(xué)校的德育工作質(zhì)量 5、關(guān)注學(xué)生的社會性發(fā)展水平,三、校長的學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)具有以下課程意識： 1、課程是學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)施載體。 2、課程由學(xué)校的教育功能決定。 3、學(xué)校除了要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成合格 的社會公民，還要為每個(gè)學(xué)生成才 打基礎(chǔ)。 4、在教育內(nèi)容上，學(xué)校除了安排學(xué)生 的文化科學(xué)知識學(xué)習(xí)，還要關(guān)注他 們的社會性發(fā)展。 5、所有學(xué)校對學(xué)生施加的有目的有計(jì) 劃的活動都應(yīng)列入課程范疇。,校長應(yīng)具備的大課程觀學(xué)生的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷（正規(guī)與非正規(guī)） 課堂傳授式 活動體驗(yàn)式 文化知識學(xué)習(xí) 社會性發(fā)展 公民 必修 國家規(guī)定的 行規(guī)訓(xùn)練 主題 學(xué)科課程 活動 社會實(shí)踐 校園文化 人才 選修 選修課程 研究性學(xué)習(xí) 基礎(chǔ) 社團(tuán)活動,校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力首先表現(xiàn)為對國 家課程的校本化實(shí)施能力。國家頒布的 課標(biāo)與教材是以最一般學(xué)生為對象的， 每所學(xué)校實(shí)際的學(xué)生都會有特殊性，所 以需要學(xué)校在教學(xué)中作出調(diào)整。 學(xué)校的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂、符合學(xué) 生原有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知習(xí)慣的教案設(shè)計(jì)、課 堂教學(xué)生成性實(shí)施就是國家課程校本化 實(shí)施的具體內(nèi)容。,學(xué)校的辦學(xué)特色與打造特色課程 是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的另一種表現(xiàn)。 學(xué)校的辦學(xué)特色是以特色課程為 載體的。而學(xué)校的特色課程又與有沒 有有特長的教師有關(guān)。所以，校長要 關(guān)心有特長教師的遴選與培養(yǎng)，鼓勵(lì) 教師結(jié)合特長開設(shè)拓展性選修課，培 養(yǎng)有特長的學(xué)生。,對以學(xué)生的社會性發(fā)展為主的活動 體驗(yàn)性課程，校長的主要職責(zé)是讓學(xué)生 有一個(gè)豐富多彩的學(xué)校生活，能讓學(xué)生 從中學(xué)會交往、學(xué)會合作、學(xué)會做人。 所以除了系列主題活動、社會實(shí)踐、 社團(tuán)活動之外，還應(yīng)該包括學(xué)校的人際 關(guān)系和校園文化建設(shè)和學(xué)生的行規(guī)訓(xùn)練。,四、校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力包括： 1、學(xué)校的教學(xué)常規(guī)建設(shè)水平 2、教師的上課能力、學(xué)校家常課 的質(zhì)量 3、有效的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制 4、學(xué)生的總體學(xué)業(yè)成就 5、學(xué)校的教學(xué)效能高低（產(chǎn)出與 投入之比）,學(xué)校的教學(xué)常規(guī)水平： 1、有關(guān)教學(xué)制度的系統(tǒng)性、完整性。 （備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、 教研、展示等） 2、學(xué)校教學(xué)次序的穩(wěn)定性 3、學(xué)科與班級教學(xué)力量的搭配與均 衡性,教師的上課能力主要有對課的感受 力和判斷力組成，通過觀課評課的途徑 提升。所以教師應(yīng)該知道通識性聽課與 專業(yè)性聽課。 通識性聽課指從一般意義上對一節(jié) 課的狀態(tài)作出評價(jià)，包括教學(xué)活動與過 程的合理性、有效性，師生投入程度等， 與教師對課的感受力有關(guān)。 專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外， 還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識問題，與教 師對課的判斷力有關(guān)。,評價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷價(jià)值判斷 觀課評課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始： 評課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn) 要素是衡量評課指標(biāo)內(nèi)容有效性的 重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在內(nèi)容的覆 蓋上是否周延完整，不重不漏。 標(biāo)準(zhǔn)是衡量評課指標(biāo)程度有效性的 重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在程度的把 握上是否準(zhǔn)確、合理。,分析性觀課評課有兩個(gè)層次五種分析： 1、 形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）以學(xué) 習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析、 教的水平分析。 2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)） 以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理 念為主，教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分 析、 教學(xué)價(jià)值觀分析。,觀課評課第一層次要素 形式學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動、 事例、題目、教學(xué)形式、 實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、 板書、講演、情緒 2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動、教 材解讀、課堂評價(jià),觀課評課第二層次要素 有意義學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一） 傳授（教材、學(xué)程、技術(shù)三 者協(xié)調(diào)） 強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮） 2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、 過程、結(jié)果 3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、 質(zhì)量觀、學(xué)生觀,觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)： 形式學(xué)習(xí)： 教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析以對自 己有價(jià)值為準(zhǔn)。 有意義學(xué)習(xí)： 1、教學(xué)技術(shù)分析以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。 2、教學(xué)質(zhì)量分析目標(biāo)：適切。內(nèi)容： 恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。 3、教學(xué)價(jià)值觀分析課程觀：教教材還是 用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主 體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動性第一。 學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。,教師還要學(xué)會從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課： 上對？ 上好？ 上全？ 上活？ 還是上實(shí)。,“上對”指教師能按照課標(biāo)、教 材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識性、方法性、和過程性錯(cuò)誤。 這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要 “上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知 識，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東 西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。,“上好”指教師在把握教材與教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。 這里的“好”是一個(gè)相對概念，指 相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說 加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定的經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)科創(chuàng)新能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。,“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。,課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全 部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué) 的一個(gè)單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng) 域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元 素。 學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部 學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一 節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全 部學(xué)習(xí)活動的一部分，不應(yīng)該也不可能都 是周全的。,“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但 不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體 教學(xué)目標(biāo)。 對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還 是以“知識與技能”為主，這些是短周期目 標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而 “過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長 周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化， 所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。,情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與 知識、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。 知識、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授 與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要 的學(xué)習(xí)方式。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是 經(jīng)驗(yàn)知識的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主 要的習(xí)得方式。,培養(yǎng)目標(biāo)的變化： 學(xué)力 創(chuàng)新精神 雙基 + 智能 + 非智力因素 個(gè)性 素質(zhì) 人格 實(shí)踐能力,教學(xué)途徑： 書本知識（間接經(jīng)驗(yàn)） 經(jīng)驗(yàn)知識（直接經(jīng)驗(yàn)） 學(xué)到 習(xí)得 接受、理解、鞏固、應(yīng)用 參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化 教 培養(yǎng) 傳授式教學(xué) 活動式教學(xué),以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動式教學(xué)主要有以下形式： 課題研究 現(xiàn)狀調(diào)查 現(xiàn)場考察 專題信息 情景模擬 作品制作 競賽 辯論 這些教學(xué)活動的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。,“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。 預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對 矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn) 備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會有不一致， 需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就 是課堂教學(xué)的生成性。,好的課堂教學(xué)應(yīng)該是： 教師的教 學(xué)生的學(xué) 貼近 因?qū)W定教創(chuàng)作教案 因?qū)W施教創(chuàng)作教學(xué) 1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。 2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn) 出教學(xué)活動的生成性。,“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。 實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡 單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果： 1、學(xué)生主動學(xué)習(xí)的程度 2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度 可以對課堂教學(xué)某個(gè)特征變量采用時(shí) 間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析 的方法進(jìn)行評價(jià)。,例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（有效性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,98% 90% 80% 70% ? 60% ,例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（主動性） 班級 內(nèi)容 執(zhí)教教師,素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？ 五個(gè)例子 三點(diǎn)感受 探究式教學(xué) 主動學(xué)習(xí) 建構(gòu)知識 新知識 三個(gè)例子 接受式教學(xué) 被動學(xué)習(xí) 五道習(xí)題,演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是 刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過程中學(xué)生往 往是被動的。 歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是 建構(gòu)，在知識建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體 驗(yàn)到知識的創(chuàng)建過程，還可以學(xué)會學(xué)習(xí)和 探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動性。,課的功能定位與形式之間的關(guān)系 創(chuàng)造 評價(jià) 分析 應(yīng)用 探究式學(xué)習(xí) 理解 識記 接受式學(xué)習(xí),實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。 A B 角色 教書者 學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者 任務(wù) 講課 設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 形式 教教材 用教材教 目標(biāo) 雙基 三位一體 內(nèi)容 書本知識 書本知識+學(xué)生經(jīng)驗(yàn) 方法 傳授式 活動式做中學(xué) 評價(jià) 測驗(yàn)考試 多元評價(jià),教學(xué)質(zhì)量檢測的核心是從量尺子到 照鏡子。從質(zhì)量管理角度，加強(qiáng)教學(xué)精 細(xì)化，提高教學(xué)有效性。 過去的教學(xué)管理主要是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)管 理，其缺點(diǎn)是信息失真、相互比較、高 利害。變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理，提高 了信息的針對性，反饋的及時(shí)性，而且 是低利害的。,學(xué)校教學(xué)是一個(gè)需要不斷反饋， 審視效果，提高其有效性的過程。 提高學(xué)校教學(xué)有效性不僅可以提 升教學(xué)質(zhì)量，還是減負(fù)的重要方面。 當(dāng)前中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重不僅 與學(xué)習(xí)量大有關(guān)，還與教學(xué)盲目性大、 效率不高，教師做了不少無用功有關(guān)。,學(xué)校教學(xué)的盲目性主要表現(xiàn)為： 1、教師不重視用課堂提問、批改作業(yè)等反饋手段及時(shí)了解教學(xué)效果，補(bǔ)課的針對性不強(qiáng)。 2、教師不重視第一次教學(xué)的有效性， 普遍存在用時(shí)間換質(zhì)量的觀念。認(rèn)為 學(xué)習(xí)時(shí)間與效果成正比，多學(xué)總比少學(xué)好。 3、教學(xué)質(zhì)量主要采用分?jǐn)?shù)管理，手段簡單，信息失真。,教學(xué)質(zhì)量檢測主要有結(jié)果性監(jiān)測與 過程性監(jiān)測兩種。 結(jié)果性監(jiān)測是指從教學(xué)結(jié)果的測試 中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行反饋。 過程性檢測是指加強(qiáng)對課堂教學(xué)過 程的評價(jià)與調(diào)整。,結(jié)果性教學(xué)質(zhì)量檢測的主要手段是 測驗(yàn)，但使用的是準(zhǔn)則參照測驗(yàn)，強(qiáng)調(diào) 試題與教學(xué)目標(biāo)的一一對應(yīng)，通過試題 的對錯(cuò)反映學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，并提出針對 性教學(xué)補(bǔ)救措施。 其特征為：重視研究教學(xué)目標(biāo)、要 求試題與目標(biāo)的對應(yīng)、只做試題對錯(cuò)統(tǒng) 計(jì)不評分、只分析不同主體的達(dá)標(biāo)情況 ，不作相互比較，是一種低利害考試。,除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫 節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn) 在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價(jià)與教 學(xué)之間的脫節(jié)。 對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師 放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道， 有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說 自話地教。 一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課， 無的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。,補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。 關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。,要在骨干以上教師中提倡少補(bǔ)課，上 好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì) 量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會。做到這一點(diǎn)， 精心備課，關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程很重要。 要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變分?jǐn)?shù)管 理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價(jià)， 只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá) 標(biāo)度管理屬鏡面評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問題所在， 為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ) 哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。,假如教師都能克服教學(xué)的盲目性， 減少無用功，把力氣用在刀口上，提 高每節(jié)課的教學(xué)有效性。那不僅可以 提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù) 擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰 明的學(xué)。,五、校長的教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力,當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從 計(jì)劃供給型到多元選擇型，對學(xué)校 來說，就是要花更多的精力關(guān)注教 師教學(xué)素養(yǎng)的提升。 事業(yè)發(fā)展足夠的合格教師 學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn) 內(nèi)涵發(fā)展豐富的優(yōu)質(zhì)教師 專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn),政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師 專業(yè)素養(yǎng)的提升是大難題。 1、實(shí)施績效工資 2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式 3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列 4、建立更多的激勵(lì)機(jī)制 5、提高教師職業(yè)門檻,提升在職教師水平的主要做法是： 1、創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校和校本 研修學(xué)校。 2、開展優(yōu)秀教研組、校際教研聯(lián)合 體評選。 3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。 4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。 5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。 6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。,“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是 師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。,提出校本研修就是要回歸學(xué) 校對教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教 書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng) 該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有 學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教 育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。 提四種模式供大家討論。,模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、 資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、 實(shí)踐模擬的機(jī)會，并將各種活動的 資料積累下來，對教師進(jìn)行研修工 作時(shí)間管理和知識管理，以及專業(yè) 發(fā)展水平評價(jià)。,模式二：基于學(xué)校專題研究的校 本研修。 結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色 發(fā)展，在一個(gè)總課題的引領(lǐng)下， 通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、 做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課 題實(shí)施資料可以作為管理測評的 材料。,模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn) 計(jì)劃的校本研修。 為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教 育教學(xué)改進(jìn)手冊，通過教師學(xué)年 初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適 時(shí)展示，伙伴評議，個(gè)人反思等 環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展。,模式四：基于校際聯(lián)動的校本研 修。 配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué) 校與困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計(jì)劃， 將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為 促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。 根據(jù)聯(lián)動計(jì)劃實(shí)施方案管理和測 評每位教師的專業(yè)發(fā)展。,對學(xué)校教研活動來說，主要功能是： 1、磨礪教育思想 2、鉆研學(xué)科知識 3、切磋教學(xué)技藝 4、激勵(lì)專業(yè)發(fā)展 5、規(guī)范良好行為 要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組活動功能， 注重教師教研的主體性、開放性和研究 性。,教師的專業(yè)發(fā)展大致可以分成三個(gè)階段： 初級 中級 高級 規(guī)范化 個(gè)性化 核心化 新教師 合格教師 骨干教師 學(xué)科帶頭人 勝任教學(xué) 創(chuàng)作教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究,現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都 愿意從第一階段走到第二階段，能走到 第三階段的教師更少。 所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展 就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法、走 到關(guān)注教材，從關(guān)注教材走到關(guān)注學(xué)科， 走上學(xué)科教學(xué)高地。 所以提出了在職教師的“二次成長” 論。,教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科 高地，對學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，學(xué)科 功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)模式、考試評價(jià)等開展研究與實(shí)踐， 形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可， 在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮 明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受 同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。,優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之 一是： 普通教師把上課看作一項(xiàng)任務(wù)去完 成。從目標(biāo)、計(jì)劃、實(shí)施到檢查，按主 觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界去追求， 在過程中不斷反思這一步做的怎么樣， 有沒有問題,是不是可以做的更好。,教師專業(yè)發(fā)展活動就是要把更多的教師從任務(wù)完成引入到境界追求的工作狀態(tài)，使更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這也是當(dāng)前師訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心：即從教教師到激活他們的專業(yè)發(fā)展動機(jī)、提升他們的專業(yè)發(fā)展能力。,教師的專業(yè)發(fā)展說到底是 每個(gè)人自己的事。 外因只是改變事物的重要 因素，但不是決定因素。決定 因素是內(nèi)因，是他自己有沒有 專業(yè)發(fā)展的動機(jī)與能力。,有專業(yè)發(fā)展動機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動機(jī)，條件再好也沒有用。 專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。許多教師除了評職稱，對其他的專業(yè)發(fā)展機(jī)會知之甚少，也不知道從哪里去獲得專業(yè)信息，更談不上進(jìn)入學(xué)術(shù)研究圈。 所以基地的責(zé)任：一、激活動機(jī)、二、提升能力。,動機(jī)是人產(chǎn)生行為或傾向性的原動力。 激活動機(jī)可以用 1、任務(wù)驅(qū)動（如：展示課、項(xiàng)目研究、主持 會議、做學(xué)術(shù)報(bào)告等） 2、利用學(xué)科知識自身魅力 3、交同行朋友、智者聚會 4、創(chuàng)設(shè)各種進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會 5、導(dǎo)師的榜樣力量 等手段或辦法。,教師的專業(yè)發(fā)展能力應(yīng)該包括師德修 養(yǎng)、職業(yè)操守、學(xué)科知識、對教學(xué)的理解 與實(shí)施、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育研究、對專業(yè)發(fā)展的熟悉程度、專業(yè)影響力等方 面。提升專業(yè)發(fā)展能力可以用： 1、專家報(bào)告、讀書 2、工作坊、做課題 3、觀課磨課、參加學(xué)術(shù)活動 4、名師帶教、特長展示 等手段或辦法。,中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵應(yīng)該包括： 觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀 知識：教育學(xué)知識、學(xué)科專業(yè)知識 技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等 能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力 規(guī)范：師德修養(yǎng)、事業(yè)心、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行,教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表 姓名 任教學(xué)科 指導(dǎo)老師,影響中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是： 動機(jī)不強(qiáng)、目標(biāo)不明、方法不當(dāng)、 管理不嚴(yán) 需要采取的措施是： 激活動機(jī)、明確目標(biāo)、適當(dāng)方法、 有效管理,激活動機(jī)包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動： 內(nèi)驅(qū)動指教師有責(zé)任感、事業(yè)心和 發(fā)展愿望，想進(jìn)步。 外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎(jiǎng) 勵(lì)驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，制度規(guī)范是指用制 度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人， 獎(jiǎng)勵(lì)驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰 等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色 更新、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。,明確目標(biāo)，對不同的教師應(yīng)該有不同 的要求： 一級教師：會備課、會上課 （技術(shù)任務(wù)關(guān)注） 副高教師：創(chuàng)作教案、創(chuàng)作教學(xué) （效果學(xué)生關(guān)注） 正高教師：研究教學(xué)、發(fā)展教學(xué) （事業(yè)成就關(guān)注）,適當(dāng)方法是指不同目的、不同內(nèi)容、不同 動機(jī)水平的教師應(yīng)該采取不同的專業(yè)發(fā)展 方法。 管理培訓(xùn)從“規(guī)范”到“規(guī)范” 帶教培訓(xùn)名師出高徒 活動培訓(xùn)挑戰(zhàn)極限 講座式培訓(xùn)觀念更新、知識更新 參與式培訓(xùn)技能訓(xùn)練、方法學(xué)習(xí) 行動反思教學(xué)研究、能力提高,有效管理是指不同的教師群體需要不同 的專業(yè)化發(fā)展管理。 個(gè)人能力強(qiáng)的群體無為而治，寬松 反而能夠出人才。 個(gè)人能力不太強(qiáng)的群體強(qiáng)指令性， 精心安排每個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。 相識、相知到相容（融）,校長對教師專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)力主 要表現(xiàn)在對教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)判斷 和校本研修的策劃和組織能力等方面。 一個(gè)有教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力的校長應(yīng) 該從對教師的日常觀察和聽課評課中準(zhǔn)確 判斷他們的專業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)問題，采取有 針對性的措施：包括專題講座、讀書、專 題研討、做課題、組織觀課評課活動、結(jié) 對幫教、開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，等等。,六、校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力,校長的教育科研領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn)為： 1、學(xué)校龍頭課題的策劃設(shè)計(jì)與實(shí)施 （最近幾年上海的熱點(diǎn)是：校本課程 建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)評價(jià)） 2、學(xué)校教育科研工作的體制與機(jī)制 建設(shè)，包括機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)、 課題、獎(jiǎng)勵(lì)、推廣等。,七、校長的行政領(lǐng)導(dǎo)力,校長應(yīng)該從具體的事務(wù)管理轉(zhuǎn) 向利用規(guī)章制度管理。 建章立制，做好學(xué)校制度建設(shè)、機(jī) 構(gòu)設(shè)置。培養(yǎng)骨干，抓好學(xué)校的隊(duì)伍建 設(shè)。還要注意民主管理，調(diào)動全員參與 學(xué)校工作的積極性。,八、學(xué)校形象設(shè)計(jì)與硬件建設(shè),學(xué)校形象建設(shè)包括： 1、學(xué)校的標(biāo)志物（?；?、校標(biāo)、校 服、校牌、校歌、校旗等）。 2、學(xué)校的校園環(huán)境、布置，校舍建 筑。 3、學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)成績展示 與宣傳。 4、學(xué)校學(xué)生、畢業(yè)生、教師的社會 反映。,