《小學生學習障礙》PPT課件.ppt

小學生學習障礙,10小教617寢室,CONTENTS,案例： 張某今年九歲六個月，上小學三年級，她的父親為大學教師，母親是會計，家長說，張某幼兒園時表現正常，經常上臺表演節(jié)目，老師都說她聰明漂亮，將來一定大有發(fā)展前途，可誰知一上小學就出現了嚴重的問題，第一天上學把數字都寫反了，拼音記不住，寫字特別吃力，計算則經?？村e數字，加減號經常搞混，有時考試時也是全班最后寫完的，更多的時候是寫不完，每天晚上寫作業(yè)都要磨蹭到半夜，第二天不能按時起床，起初家長以為是智力問題，可生活中孩子做什么都行，口算為班上前三名，課堂上有些難題，別人回答不上來，她偶爾能給人以驚喜。,一、什么是學習障礙？ 小學生學習障礙是指智力正常的兒童，在獲得或運用聽、說、讀、寫、推理和計算能力的一個或多個方面未能達到其適當的年齡和能力水平，出現明顯困難，從而導致學習落后、學習成績不理想的狀態(tài)。,關于學習障礙概念理解的幾點注意： 1、學習障礙主要表現在學齡期，但一些研究發(fā)現，學前兒童如有言語和語言障礙，往往伴有行為、情緒和社會性方面的問題，到學齡期以后也更易于發(fā)展成為學習障礙。,關于學習障礙概念理解的幾點注意： 2、學習障礙不等同于學習落后。一 是因智力落后而引起的成績落后，這類學生一般要去特殊學校進行專門的教育；二 是因不良的家庭環(huán)境和情緒障礙及人格障礙所引起的成績差，這類學生要解決的問題是心理健康和家庭環(huán)境的改變；三 是學習落后是因為學習障礙造成的，這類學生主要是因為聽、說、讀、寫、算方面的能力問題而導致學習成績的不良。如，一個班中有三名各科平均成績?yōu)椴患案竦膶W生，第一名學生智商為60，他的智力如此低，自然不能得高分；第二名學生智力正常，但父母離異，他整天焦慮不安，無學習心思，無法專心考試；第三名學生智力無問題，家庭也很好，人際關系也十分融洽，但就是不能很好地完成作業(yè)，每次考試都很馬虎，經常丟三落四，經測試，他的視-動統合能力低于同齡人的水平。所以，只有第三名是真正的學習障礙，他的學習能力低下是學習成績上不去的直接原因。,二、學習障礙的分類： 書寫障礙 閱讀障礙（最常見） 讀寫障礙 數學障礙,若一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可能被認為有閱讀障礙。,（一）、閱讀障礙的定義：,若一個學生在閱讀與他能力水平相當的書面材料時不能獲取意義，或閱讀成績明顯低于他自己的能力水平，就可能被認為有閱讀障礙。,（二）、閱讀障礙的診斷與測評：,1、朗讀診斷測驗： 1）、特點：直接性、觀察性強 2）、考查學生朗讀水平的三個維度： 、朗讀的正確性 、朗讀的流利性 、朗讀時感情的表達,（二）、閱讀障礙的診斷與測評,2、默讀診斷測驗： 1）、關于默讀能力包括以下幾個方面： 、字面理解能力 、解釋性理解能力 、評價性理解能力 2）、關于默讀測驗的分類： 、綜合測驗：是對學生閱讀水平的總體測量，其結果一般以單一成績表示； 、分析測驗：將測量目標作精細分解，針對各 個項目分別測試，能起診斷作用。,（三）、閱讀障礙的矯正,1）、教師首先應培養(yǎng)學生在閱讀時養(yǎng)成做標記和批注的習慣。如，畫橫線、標上數字、做圈號、在書頁的空白處作批注或摘要等； 2）、教師應培養(yǎng)學生養(yǎng)成迅速略讀的習慣。如，看標題、內容提要和序言，研究書的目錄弄清大概結構，注意書后的索引及引證的有關書籍等；,三、學習障礙的具體表現：,1、 注意缺陷與多動障礙的表現,注意缺陷與多動障礙簡稱ADHD，是指兒童的智力正?；蚪咏?，卻表現出活動過多、注意力難以集中、情緒易波動，并伴有認知障礙和學習困難等。,活動過度,注意力不集中,任性沖動,學習與生活管理能力較差,2、注意缺陷與多動障礙的表現特點：,案例,案例：七歲的男孩小強今年讀小學一年級，學校的老師都說，小強是個讓他們頭疼的小孩：“這孩子很倔，無論是學習還是體育，甚至是一些小活動，他樣樣都要爭第一，稍有不如意就大發(fā)脾氣?！币淮危瑢W們排隊出去活動，小強非要當“領隊兵”，老師不讓，他就坐在地上發(fā)了半個小時脾氣。每次考試，如果看到同桌小朋友比他分高，他就會撕同桌的試卷，不停地鬧別扭。在學校，老師好不容易制止他的哭鬧行為后，他回到家里還是會亂發(fā)脾氣。 在學校和家庭中我們發(fā)現，注意缺陷與多動障礙的兒童經常表現為不服從紀律，與家長和老師作對，常常做些自己感興趣的事而不管其后果如何，尤其不顧對周圍人的干擾和影響，做事粗心大意，馬虎大意，錯誤不斷，時常發(fā)生破壞性活動。,3、注意缺陷與多動障礙的主要成因分析：,家庭教養(yǎng)方式簡單粗暴、習慣于對子女發(fā)號施令、父母對子女管教 態(tài)度不一致、父母離異、經濟過于貧困、長期寄養(yǎng)于條件不良的家 庭等，更有可能促使孩子出現ADHD癥狀表現。,喚起缺陷,這類兒童普遍存在喚起程度低的問題，他們平時有一種尋求刺激的傾向，只有不斷尋求刺激，他們才能獲得一種心理上的巨大滿足。,1）藥物治療：這是最常用的矯治手段，對于那些較為嚴重的、無法自制的兒童最為有效，藥物治療對于多動和注意力障礙的緩解是十分有效的，但藥物治療對于學習成績提高幾乎沒什么影響；另外，服藥也有些副作用，可能會損害智力的發(fā)育，并可能對藥物形成依賴，所以不能指望用藥物來徹底地矯治這一學習障礙。,4、注意缺陷與多動障礙的矯治,2）行為矯正：主要是采用斯金納發(fā)展的操作 性條件反射性技術，運用強化技術控制兒童的行為。如代幣法就是一個常用的方法，在課堂上，當學生認真聽講時，發(fā)給一個代幣，到學期末進行評比，而一旦發(fā)現上課有走神或亂動的現象，則收回代幣，作為懲罰的手段。研究表明，將行為矯正與別的方法如藥物相配合一道使用效果更明顯。,3）、認知-行為矯治：這一矯治源于前蘇聯魯利亞和維果斯基的理論，他們認為言語控制對于行為的控制具有十分重要的作用。認知-行為矯治在于提高自我言語發(fā)展水平與克服兒童組織任務活動方面的困難，其重點在于訓練兒童制訂計劃和實施計劃的技能，教給他們問題解決的技能和自我監(jiān)控的技能，而這些技能正是注意缺陷與多動障礙兒童所缺乏的。,4）、家長訓練：通過個別地、一對一地矯治十分有利于改變兒童，而家長每天與自己的孩子在一起，與孩子朝夕相處，如果教給他們有效地處理自己孩子的問題，則可以長期改變孩子，長期控制孩子的行為障礙。,4、注意缺陷與多動障礙的矯治,（二）、記憶障礙 指人在識記、保持、回憶或再認過程中發(fā)生的困難或異?，F象，一般表現為識記能力差，保持時間短、遺忘速度快，回憶或再認產生錯誤，反應遲鈍、頭腦發(fā)“木”等。,記憶障礙形成的原因,1）、學習動機不明確，學習動機不強，興趣不濃，缺乏自信，再認和回憶時大腦皮層活動處于抑制狀態(tài)； 2）、沒有掌握學習規(guī)律，發(fā)生了學習材料間的相互干擾現象； 3）、學習過于疲勞，長時間單調的學習使大腦相應功能處于疲勞狀態(tài)，興奮和抑制失衡，新陳代謝功能失調，產生了保護性抑制，使記憶力效率下降； 4）、情緒過分焦慮或抑制，造成急躁、煩惱、緊張、壓抑、遲鈍等，引起神經功能紊亂。,記憶障礙的表現,： 1）、記憶力減退。遺忘的速度、程度和范圍超過了正常人，發(fā)展到嚴重時，對過去經歷過的事物無法再認或回憶，對學過的知識產生了暫時性遺忘； 2）、記憶錯誤。在再認和回憶時發(fā)生混淆、錯誤和歪曲的現象，有的學生在運算中會發(fā)生公式運用混淆、回答問題錯誤的現象。,（三）、思維障礙 由于某種外來的或體內的有害因素破壞了思維器官，人腦的正常活動規(guī)律或擾亂了思維的邏輯進程，個體在思維過程中出現了違反常人邏輯的觀念和思想，喪失了正常的正確反映客觀現實的思維能力，對客觀現實的反映發(fā)生了歪曲。,思維障礙的成因 1）、情緒過度緊張、壓抑，形成不良的認知； 2）、學習自信心不足，在分析、判斷事物時缺乏正確性、果斷性和邏輯性； 3）、大腦長期處于疲勞狀態(tài)，興奮與抑制轉換失衡； 4）、在學習中過分依賴他人幫助，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力； 5）、只重視機械記憶的訓練，缺乏邏輯思維和求異思維的訓練，大腦智能得不到開發(fā)。,思維障礙的表現： 抽象概括水平下降，抽象概括過程歪曲，聯想過程障礙，思維邏輯進程障礙等。如，思維不連貫、思維遲鈍、邏輯倒錯、詞語新作等。,學習障礙 的預防與矯治,明確學習目標，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣,培養(yǎng)穩(wěn)定的注意品質和抗干擾，遵循注意的規(guī)律，適時進行注意的轉移,注意學生的心理健康，培養(yǎng)健康人格，發(fā)展積極情緒，保護學生的自尊心與自信心,掌握學習方法，提高學習和復習的效率,用意志控制自己的行為，消除不良刺激的干擾，自覺同“分心”作斗爭,謝 謝！,