高三語(yǔ)文《秋頌》和《荷塘月色》教學(xué)設(shè)計(jì)

高三語(yǔ)文秋頌和荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)高三語(yǔ)文秋頌教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：    1. 學(xué)習(xí)文中抓住秋天典型景物，抒發(fā)獨(dú)特感受的方法；    2. 理解文章主旨，體會(huì)一種淡泊閑適的人生態(tài)度；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：    感知內(nèi)容，把握主旨。教法、學(xué)法    教法：誦讀法、情境創(chuàng)設(shè)法、討論歸納法    學(xué)法：誦讀法、合作探究法課前準(zhǔn)備：    1. 解決生字詞；    2. 了解作者羅蘭；    3. 搜集元代白樸散曲沉醉東風(fēng) 漁父的相關(guān)資料。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入語(yǔ)同學(xué)們，有一位臺(tái)灣作家獲得過(guò)世界華文作家協(xié)會(huì)“終身成就獎(jiǎng)”，它的作品充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，充滿(mǎn)對(duì)人生哲理的思索，她的散文不僅文筆細(xì)膩瀟灑，風(fēng)格清新典雅，而且感情真摯充沛。 她出生于中國(guó)傳統(tǒng)的書(shū)香世家，她的作品深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，蘊(yùn)含著深厚的中華文化底蘊(yùn)，洋溢著中國(guó)式的睿智與通達(dá)；體現(xiàn)著她對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的深層思考。我相信大家一定很想認(rèn)識(shí)她，認(rèn)識(shí)她的作品，她就是羅蘭!今天，我們將走近這位作家，從她的秋頌一文中感受她的情感和志趣。二、研讀課文    1. 聽(tīng)讀課文：感受秋天    教師范讀課文，同學(xué)們用簡(jiǎn)單的詞匯概括文中的秋天是怎樣的秋天。    要求：語(yǔ)言簡(jiǎn)明      過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們聽(tīng)得非常投入，接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你聽(tīng)到的秋天是怎樣的。     明澈    閑淡     悠遠(yuǎn)    秀逸    教師評(píng)價(jià) 鼓勵(lì)     2. 初讀課文：尋找秋景    過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)剛才大家對(duì)課文內(nèi)容的概括，我們對(duì)羅蘭筆下的秋天有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)就請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，找一找作者在文中，是抓住哪些典型景物來(lái)表現(xiàn)秋天的什么特點(diǎn)？    交流：    楓林           颯爽    第二小節(jié)：代表秋天的楓樹(shù)之美，并不僅在那經(jīng)霜的素紅，而更在那臨風(fēng)的颯爽。（齊讀）    秋林           秀逸    第三小節(jié)：當(dāng)葉子逐漸蕭疏，秋林顯示出了它們的秀逸。那是一份不需任何點(diǎn)綴的灑脫與不在意世俗繁華的孤傲。（請(qǐng)回答問(wèn)題的學(xué)生再次朗誦）    秋日           酡紅    第四小節(jié)：最動(dòng)人的是秋林映著落日（齊讀）    秋院           幽寂    第五小節(jié)：曾有一位畫(huà)家畫(huà)過(guò)一副霜染楓林的秋院（回答問(wèn)題的同學(xué)誦讀）    秋云           悠閑    第六小節(jié)：最耐人尋味的是秋日天宇的閑云。那么澹澹然。悠悠然，悄悄遠(yuǎn)離塵間，對(duì)俗世的悲歡擾攘，不再有動(dòng)于衷。（女生朗讀）    秋風(fēng)           純凈    第七小節(jié)：秋天的風(fēng)不帶一點(diǎn)修飾，是最純凈的風(fēng)。那么爽利地輕輕掠過(guò)園林（男生讀）    秋水           明澈    第八小節(jié)：秋水和風(fēng)一樣地明澈?！包c(diǎn)秋江白鷺沙鷗”（回答問(wèn)題的同學(xué)誦讀）    閑云野鶴       閑逸    第九小節(jié)：“閑云野鶴”是秋的題目（全班齊讀）      過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們找得很認(rèn)真，相信大家都被羅蘭優(yōu)美的文字深深吸引了。但如果我問(wèn)你最喜歡的是她寫(xiě)的哪一景哪一句，可能不同的人會(huì)有不同的看法，接下來(lái)就請(qǐng)大家勾畫(huà)出你最欣賞的語(yǔ)句或景物，用你自己的方式暢談你的理解和感悟！    3.精讀課文，感悟秋意（小組合作交流）例如：§2 楓林 颯爽 表現(xiàn)出的是一種風(fēng)度和一種自信。      §7 秋風(fēng) 季節(jié)就是季節(jié)，代謝就是代謝，生死就是生死，悲歡就是悲歡。由自然的代謝到人生的生死悲歡，“無(wú)需參與，不必流連”，表達(dá)出作者順應(yīng)自然通達(dá)悲歡的灑脫。（時(shí)間允許可以仿寫(xiě)）      §8 秋水 引用“點(diǎn)秋江白鷺沙鷗”“傲殺人間萬(wàn)戶(hù)侯，不識(shí)字煙波釣叟”兩句都出自元代白樸的散曲沉醉東風(fēng) 漁父，作者借此贊美秋水藐視權(quán)貴，不染功名世俗之氣的灑脫品質(zhì)，也增加了文章的文學(xué)品味。      §9 閑云野鶴 作者用這樣一副澄澈的秋景圖，透露出的也是一種澹澹然和飄灑的情志。    過(guò)渡語(yǔ)：在同學(xué)們細(xì)細(xì)的品味中，我們似乎了解到作者內(nèi)心的人生追求，她就是追求一種秋一樣的淡泊，秋一樣的瀟灑，她將這樣的情感融于秋景之中，那么文章除了贊頌秋景，還贊頌了什么？（秋人）    4. 品讀秋人，體會(huì)主旨    齊讀 §10 小節(jié)  作者一開(kāi)始就說(shuō)“有人的眸子像秋，有人的風(fēng)神像秋”那么到底怎樣的人他的風(fēng)神才像秋，似乎在第十小節(jié)作者給了我們答案：“他擁有一切，卻并不想擁有任何”    這是秋天的神韻，也是具有秋之美的人的神韻。    小組合作，探討主題，完成課后第三題：    課文表達(dá)了作者什么樣的感情？作者是怎樣把“秋的美”和“人的美”一步步結(jié)合起來(lái)的？（小組合作討論后選取代表在班內(nèi)交流，教師評(píng)價(jià)總結(jié)）課文表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美，在感性的情感抒發(fā)之外，又表現(xiàn)出理性的人生思考。文章前幾個(gè)段落，作者用淡淡的詩(shī)意的語(yǔ)言描繪了美麗的秋景，又處處顯現(xiàn)著人的品格，可謂情景交融，既有詩(shī)情畫(huà)意，又有淡泊之心?！凹竟?jié)就是季節(jié)”表達(dá)了她的人生態(tài)度:灑脫，“他擁有一切，卻并不想擁有任何”是秋天的神韻，也是秋人的神韻，由此，作者將秋美與人美結(jié)合起來(lái)。    過(guò)渡語(yǔ)：所以，作者最后給出了這樣的總結(jié)    三、教師朗讀 總結(jié)全文    秋天，是一個(gè)閑閑的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，可望而不可即的秋，我想大家也更愿意做一個(gè)秋天里寧?kù)o而致遠(yuǎn)的人。羅蘭用平淡而睿智的語(yǔ)言，呈現(xiàn)了一種感性和理性的融合。用美好的秋景展現(xiàn)了秋的形，又用美好的秋人展現(xiàn)了秋的神，全文為讀者營(yíng)造出一種閑適，悠然的氛圍，給人以美的享受，又讓人感悟人生，表達(dá)作者“有為而不爭(zhēng)”，淡泊而灑脫的人生態(tài)度，可謂是經(jīng)典美文！四、拓展延伸 作業(yè)：    片段創(chuàng)作我心中的秋天，不少于300字，學(xué)習(xí)羅蘭抓住秋天主要景物及特征的寫(xiě)法。滬教版高三語(yǔ)文上冊(cè)荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo) 1.了解文章結(jié)構(gòu)，掌握作者情感，解讀人物形象 2.熟悉描寫(xiě)手法，分析語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)表達(dá)效果 二、教學(xué)過(guò)程 （一）朱自清先生的再認(rèn)識(shí) 1.朱自清先生一生極樸實(shí)、極謹(jǐn)慎，在毀滅一詩(shī)中曾有“自描”，請(qǐng)?jiān)囎x之： 從此我不再仰臉看天， 不再低頭看白水， 只謹(jǐn)慎著我雙雙的腳步， 我要一步一步踏在泥土上， 打上深深的腳印 2.再讀一副挽聯(lián)： 教書(shū)三十年，一面教，一面學(xué)，向時(shí)代學(xué)，向青年學(xué)，生能如斯，君誠(chéng)健者； 生存五一載，愈艱苦，愈奮斗，與丑惡斗，與暴力斗，死而后已，我哭斯人 （解析：這是后來(lái)?yè)?dān)任九三學(xué)社主席、全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)的許德珩為朱自清先生撰寫(xiě)的挽聯(lián)此聯(lián)采用同字手法，對(duì)朱自清先生的光輝一生和高尚品德作了全面的評(píng)價(jià)上聯(lián)采用兩個(gè)“一面”和兩個(gè)“向?qū)W”，概括了朱自清先生的三十年教書(shū)生涯，熱情洋溢地贊頌了朱自清先生不斷地從時(shí)代和青年身上汲取力量，既當(dāng)先生，又做學(xué)生的治學(xué)態(tài)度朱自清先生曾說(shuō)：“要勇敢地向前走，這不是容易的簡(jiǎn)單的事我們年紀(jì)大的人也許走得沒(méi)有年青人那么快，但是，就是走得慢，也得走，而且趕著走”可見(jiàn)朱自清先生是極強(qiáng)健極勇敢的一個(gè)人，挽聯(lián)用“生能如斯，君誠(chéng)健者”之句，寄托了對(duì)朱自清先生的敬仰之情下聯(lián)作者用兩個(gè)“愈”字與兩個(gè)“斗”字，突出點(diǎn)明了朱自清的節(jié)操和骨氣，對(duì)他的愛(ài)國(guó)主義精神予以高度贊揚(yáng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，朱自清先生曾多次拒絕政府高官厚祿的收買(mǎi)，在貧病交迫臨終前夕，他“寧可餓死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”結(jié)句“我哭斯人”如泣如訴，十分沉痛，深切地表達(dá)了對(duì)朱自清先生逝世的哀傷與痛惜） （二）讀荷塘月色全文，了解內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu) 1.快速默讀全文，了解課文內(nèi)容 堂上訓(xùn)練一：一句話概括課文內(nèi)容 2.明白作者行蹤，梳理課文結(jié)構(gòu) （1）堂上訓(xùn)練二：明白作者行蹤，明確對(duì)應(yīng)內(nèi)容，了解情感起伏 行蹤變化：家小路荷塘小路家 內(nèi)容變化：乘涼、眠歌淡月、獨(dú)處賞荷、賞月聽(tīng)蟬蛙憶江南妻已睡熟 情感變化：頗不寧?kù)o漸得寧?kù)o沉醉寧?kù)o漸失寧?kù)o頗不寧?kù)o （2）堂上訓(xùn)練三：解讀課文結(jié)構(gòu)，感悟結(jié)構(gòu)特色 從離家開(kāi)始，到回家結(jié)束，從妻眠開(kāi)始，到妻睡結(jié)束，是一個(gè)回環(huán)照應(yīng)的結(jié)構(gòu) 依據(jù)回環(huán)結(jié)構(gòu)，從頗不寧?kù)o開(kāi)始，自然應(yīng)以頗不寧?kù)o結(jié)束 從小路到小路，從漸得寧?kù)o到漸失寧?kù)o，構(gòu)成了第二重回環(huán) 以荷塘月色為中間核心，前后內(nèi)容對(duì)稱(chēng)分布，匠心獨(dú)運(yùn)，天下無(wú)匹 更深一層解讀：從刻意離開(kāi)家門(mén)開(kāi)始，到不經(jīng)意回到家門(mén)結(jié)束，形成了從刻意逃避現(xiàn)實(shí)到不經(jīng)意間又回歸現(xiàn)實(shí)的循環(huán)，內(nèi)心里欲避而不可避的悲哀在文字上全無(wú)形跡，斧鑿無(wú)痕，堪稱(chēng)絕妙神筆 （三）解讀人物形象堂上訓(xùn)練四（以討論方式展開(kāi)） 1.課后練習(xí)題以為，作者作為追求進(jìn)步的知識(shí)分子，面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，思想矛盾復(fù)雜，形之于文，既有淡淡的哀愁，也有難得偷來(lái)片刻逍遙的淡淡喜悅應(yīng)該如何理解？ 觀點(diǎn)指路：“頗不寧?kù)o”四字，一語(yǔ)道破朱先生本是有愁之人，離家賞月意在借景消愁，但哀愁竟不可消，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門(mén)前”均是明證，因而“難得偷來(lái)片刻逍遙”的結(jié)論，自是正確無(wú)疑但逍遙難得，卻反證了“淡淡哀愁”的錯(cuò)誤，因月色而沉醉寧?kù)o的普遍見(jiàn)解，也證明了“淡淡喜悅”的不可認(rèn)同論者見(jiàn)文中有愁有喜，相互交織，便以為愁也淡淡喜也淡淡，實(shí)在不過(guò)是膚淺的見(jiàn)解，自古及今，真正的性情中人是全不這樣的 2.課后練習(xí)題以為，作者心地溫厚，個(gè)性平和，處事謹(jǐn)慎，有所追求又“放不開(kāi)”應(yīng)該如何理解？ 觀點(diǎn)指路： 離家之時(shí)，先想到墻外孩子們的歡笑，可見(jiàn)平日里是常留意的，行文時(shí)自然而然便流于筆底，這正是溫厚的證明 個(gè)性平和之人，情感不會(huì)偏激，做事不會(huì)張揚(yáng)，隨意隨和，能容萬(wàn)物朱先生愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜，愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處，正是平和性情的體現(xiàn)更重要的是，朱先生心中有愁，卻不刻意張揚(yáng)，賞月得喜，卻也并不狂歡，一如湖上清波，不見(jiàn)狂瀾，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香 悄悄地披衫出去，輕輕地推門(mén)進(jìn)屋，一前一后兩個(gè)動(dòng)作，與徐志摩再別康橋完全相同，只是不要驚動(dòng)家人，處事謹(jǐn)慎，于此見(jiàn)之 朱先生離家賞月，以消解心中的“頗不寧?kù)o”，也算是有所追求了但月光只是淡淡的，不能朗照，月光之外，偏又有許多樹(shù)影，那種“朗朗明月照乾坤”的景象終是無(wú)法見(jiàn)得，但朱先生以為“這恰是到了好處”，這算是“放不開(kāi)”的一個(gè)證明熱鬧的蟬聲蛙聲也算是美好的事物，心無(wú)掛礙的人，隨它熱鬧去便是了，也樂(lè)得逍遙自在，但朱先生忽然便觸動(dòng)心底哀愁，于是變成“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”了，這算是“放不開(kāi)”的又一個(gè)證明與此相同的是對(duì)江南采蓮的回憶，朱先生是寫(xiě)出了神往的，但“可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”，情緒起落只在瞬間，其放不開(kāi)的心態(tài)已顯露無(wú)遺，而這正是真性情的具體流露，真實(shí)自然，毫無(wú)矯飾 （四）品讀課文4、5、6三段，熟悉描寫(xiě)手法，分析語(yǔ)言特色，評(píng)價(jià)表達(dá)效果堂上訓(xùn)練五（以討論方式展開(kāi)） 1.聽(tīng)課文4、5、6三段朗誦錄音，感受優(yōu)美的語(yǔ)言，細(xì)膩的情感 2.討論分析描寫(xiě)手法及其表達(dá)效果 描寫(xiě)方法的理解： 疊字求形法如：曲曲折折、遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低、隱隱約約、田田、縷縷、密密、脈脈、靜靜、薄薄等，疊字使事物之形更為逼真 修辭傳神法文中修辭主要有比喻（宜逐一指出并解析）、擬人（如裊娜、羞澀、風(fēng)致、倩影、豐姿、肩并肩密密地挨著等）、通感（歸在比喻當(dāng)中）等，修辭手法的運(yùn)用寫(xiě)出了事物的神韻，寫(xiě)出了作者內(nèi)心的寧?kù)o 層層疊進(jìn)法第4段由荷葉到荷花到荷香再到荷波，層層疊進(jìn)，自然順接，最后卻又能以荷葉作結(jié)，構(gòu)成回環(huán)，真是奇絕 人物相襯法第6段通過(guò)樹(shù)影以環(huán)境之靜襯托蟬蛙的熱鬧，是物與物的相襯；而“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”便使蟬蛙的熱鬧與作者的孤寂失落構(gòu)成了反襯，是為人與物的相襯，最終將作者情感的起伏具體地表現(xiàn)了出來(lái) 3.堂上訓(xùn)練六朗讀并背誦課文4、5、6三段，再次感受優(yōu)美的語(yǔ)言，細(xì)膩的情感