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1、習作：寫作品梗概本教案為省級小學語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎一、教學目標（一）通過對習作進行對比評析，進一步學習掌握寫梗概的方法。（二）根據(jù)寫梗概的要求，能積極發(fā)表意見，對同學的習作做出 評價。（三）通過師生、生生等多元評價，修改習作，并樂于跟同學、 朋友等分享。二、教學準備課件，詞卡，梳理學生初次習作中的優(yōu)缺點；學生選擇自己喜歡 的一本書完成梗概初稿，并將這本書帶到課堂；學生閱讀湯姆索 亞歷險記。三、教學過程（-）回顧前課，導入新課1. 回顧。通過上節(jié)課的學習，大家了解到要寫好一篇梗概，需要做到哪幾 步？2. 學生交流寫作品梗概的方法。3. 小結(jié)方法。通過上節(jié)課的學習，我們了解到要寫好一篇梗概，要做
2、到以下兒 步。（課件出示步驟，教師相機板貼：“讀懂內(nèi)容，把握脈絡” “篩 選概括，合并成段” “錘煉語言，連貫表達”。讀懂內(nèi)容，把握脈絡。儒選概括，合并成段。錘煉語言，連貫表達。理清書籍內(nèi)容的基本框架，把握要點。保留“主干，去除“枝葉” O用簡明的敘述性語言概括每個章節(jié)的內(nèi)容。適當補充內(nèi)容，自然過渡，使語意清楚連貫。4. 導入新課。根據(jù)這幾步，同學們也嘗試為自己讀過的一本書寫了梗概，接下 來我們一起分享。(-)比較評析，修改習作1 .情節(jié)取舍對比。(1) 引導。這是兩位同學為湯姆索亞歷險記這本書寫的梗概，大家比較著讀一讀，發(fā)現(xiàn)他們選擇的情節(jié)是否一致?(2) 出示兩篇學生習作，自讀比較。習作1習
3、作2湯姆在幼年時喪母，被姨媽湯姆是美國圣彼得索堡小鎮(zhèn)收養(yǎng)。姨媽希望湯姆能成為一個上的一個淘氣的機靈鬼。他的父懂事、乖巧的好孩子，但聰明頑母早亡，隨姨媽生活。他是鎮(zhèn)上皮的湯姆受不了姨媽和學校老師的孩子頭兒，帶孩子們玩“打仗”，的管束，經(jīng)常逃學玩耍。湯姆犯惡作劇，有出不完的鬼點子。錯以后，姨媽就會讓他干一些重當謀殺案開審的那天，活，可湯姆總有辦法把重活逃脫湯姆勇敢地站出來，指證了兇手?；蛘咄平o別人一一就像那次姨媽最終卻讓印江喬埃逃跑了。讓他刷柵欄，湯姆不僅沒刷，還 從別的小孩手里“掙”來了外快， 成為了全村小孩中的“大富翁”。經(jīng)過激烈的思想斗爭之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手。（
4、3）學生交流反饋。預設一：習作1中有關于湯姆刷欄桿的情節(jié)，而習作2中沒有。 預設二：習作2中有印江喬埃逃跑的情節(jié)，而習作1沒有。（4）交流討論“湯姆刷欄桿”“印江喬埃逃跑”兩情節(jié)是否 需要保留。預設一：“湯姆刷欄桿”對于推動故事情節(jié)發(fā)展的作用并不大, 只是能說明湯姆是一個淘氣又聰明的孩子，所以可以刪去。預設二：“印江喬埃逃跑”對于后面的情節(jié)有鋪墊作用，所以 不能刪去。（5）教師小結(jié)。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)對情節(jié)發(fā)展起作用的重要 內(nèi)容我們需要保留，不重要的內(nèi)容可以刪除。（相機板貼：情節(jié)篩選 合理）2. 同一，情節(jié)對比。（1）比較片段，發(fā)現(xiàn)異同。同學們，我們再來看這兩篇習作的另兩個片段，你發(fā)現(xiàn)這兩個片
5、段有什么共同點和不同點嗎?習作1習作2經(jīng)過激烈的思想斗爭之 后，在開庭那天，湯姆勇敢地站 出來，指證了兇手當謀殺案開審的那天，湯姆勇敢地站出來，指證了兇手過了幾天，他與女孩貝琪在 巖洞里迷了路，他們吃光了所有 的吃的，用光了所有的蠟燭，面 臨著死亡的威脅。最后湯姆靠牽 綁在石頭上的風箏線探路，帶著 貝琪走出了山洞。后來，湯姆對 法官說在山洞里見到了殺人犯， 但是洞口己經(jīng)被人們封住。眾人 找到殺人犯的時候，他己經(jīng)餓死 在了山洞中。湯姆和度假回來的貝琪參加 野營時，在一個山洞里迷路了。 他們吃光了身上僅有的小蛋糕， 蠟燭也用完了。貝琪覺得他們沒 有希望了，就快要死了。而湯姆 沒有放棄，經(jīng)過努力，找
6、到了出 口，帶著貝琪走出了巖洞。虛驚 一場的兩個孩子休息了五六天 后，湯姆到大法官家看望貝琪。 撒切爾先生告訴他：鎮(zhèn)上的人怕 再有人迷路,封住了山洞的出口。 于是，帶著寶藏躲在洞內(nèi)的兇手 印江喬埃餓死在里面了。(2)學生自讀比較，交流發(fā)現(xiàn)。預設：共同點一一情節(jié)相同；不同點一一表達不同。（3）細讀體會，說說你更喜歡哪種表達。預設一：更喜歡習作1的表達，因為“經(jīng)過激烈的思想斗爭”這 個短語，把湯姆站出來指證兇手的心理活動形象地表現(xiàn)出來了。（相 機板貼：用詞的生動性）預設二：更喜歡習作2的表達，習作1中各情節(jié)之間只用了 “過了 幾天”“最后” “后來”這樣表示時間的詞，非常的枯燥；習作2中 既用了
7、“湯姆和度假回來的貝琪參加野營時”這樣有情節(jié)銜接的語 句，又用了 “虛驚一場的兩個孩子休息了五六天后”這樣表示時間推 移的句子，還用了 “于是”這樣的連接詞，不僅過渡自然，而且富有 變化，不顯枯燥。（相機板貼：情節(jié)的連貫性）（4）教師小結(jié)。寫梗概時，書中具體的故事情節(jié)要用簡練的語 言進行概括性的敘述，我們要錘煉語言，用簡練的語言表達更加豐富 的內(nèi)容；情節(jié)過渡不僅要自然，同時要富有變化，這樣梗概才不顯得 枯燥。3. 二次動筆，修改習作。（1）明確修改目標。接下來，請同學們再讀一讀自己的習作，看你寫的梗概故事情節(jié) 篩選是否合理，故事是否完整，故事情節(jié)是否過渡自然一一過渡盡量 富有變化，斟酌用詞，用
8、簡潔的語言表達豐富的內(nèi)容。（2）自主修改習作。（三）互評交流，分享作品1 .師生共評。(1)邀請寫湯姆索亞歷險記梗概的一名學生讀自己的作品。(2) 評價。從“故事情節(jié)篩選是否合理”“故事是否完整”“故 事情節(jié)過渡是否自然”“遣詞造句上哪里吸引了你”幾個方面進行 評價。(3) 邀請寫其他書籍梗概的一名學生讀自己的作品。(4) 評價。從“是否能明白書的大意”“指出不明白或印象深 刻的地方”進行評價。2 .同桌互評。(出示互評要求)(1) 認真傾聽同桌的介紹。(2) 肯定優(yōu)點：了解了書中的哪些內(nèi)容，印象深刻的地方是什 么，為什么。(3) 提出不足：哪些地方還不是很明白。3.根據(jù)同桌互評再次修改。附板書：寫作品梗概讀懂內(nèi)容，把握脈絡篩選概括，合并成段錘煉語言，連貫表達 情節(jié)篩選合理 用詞的生動性情節(jié)的連貫性
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