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1、江口小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研報(bào)告陳吉蘭一、問題的提出1教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢，師資素質(zhì)是制約新課程實(shí)施的一個(gè)重要的“瓶頸”。在過去的教育現(xiàn)實(shí)中，有的教師曾經(jīng)膚淺地認(rèn)為教師的存在只是為向?qū)W生這一中心進(jìn)行單向的傳遞，而忽略了教師專業(yè)化成長這一重要的環(huán)節(jié)。面對(duì)自主、合作、探究的課程文化和新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)，教師的角色需要轉(zhuǎn)換和重構(gòu)。因此，“有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展”也是新一輪教學(xué)改革的必然要求。教育的發(fā)展需要迫切的要求教育研究者在專業(yè)化發(fā)展方面進(jìn)行更深層次地研究。2中青年教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)我校的發(fā)展至關(guān)重要。中青年教師的專業(yè)成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個(gè)過程，有著
2、其自身獨(dú)特的規(guī)律。就我校而言，盡管平時(shí)十分重視中青年教師的培養(yǎng)，但尚未從專業(yè)化發(fā)展這一高度去研究和關(guān)注。因此中青年教師必須走專業(yè)化發(fā)展之路，才能有效地增強(qiáng)我校教育實(shí)力，推進(jìn)我校教育可持續(xù)發(fā)展。3我校子課題有效教學(xué)的途徑與方法的研究的研究工作已全面展開，并取得了一定的成效。 本次開展了“教師專業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研”，調(diào)查數(shù)據(jù)的完整、準(zhǔn)確可為課題順利進(jìn)行提供有效的保障。二、調(diào)查目的為了全面了解我校教師隊(duì)伍狀況，探索新形勢下“有效推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”模式，更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)學(xué)校教育又好又快的發(fā)展。合肥市香格里拉小學(xué)根據(jù)合肥市教育局關(guān)于開展的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查研究工作部署，開展了全校教師專業(yè)
3、發(fā)展調(diào)查研究工作。本項(xiàng)調(diào)查的目的在于：了解香格里拉小學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，掌握不同成長時(shí)期的教師，不同的專業(yè)成長需求；了解和掌握教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)和看法，以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征，為有針對(duì)性的“有效推進(jìn)我校教師專業(yè)發(fā)展”的實(shí)踐策略奠定基礎(chǔ)。三、調(diào)查內(nèi)容與方法我校采用信息統(tǒng)計(jì)、教師座談、網(wǎng)上交流等形式對(duì)香格里拉小學(xué)的全體教師進(jìn)行了調(diào)查，座談交流主要從教師對(duì)待教育工作的態(tài)度及認(rèn)識(shí)、教育觀念、有效教學(xué)的途徑與方法、專業(yè)發(fā)展的積極性及發(fā)展?fàn)顩r、教師專業(yè)發(fā)展的需求及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個(gè)方面展開的。四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教師的基本情況從教齡可以看出，江口小學(xué)師資的主體
4、部分是剛走上工作崗位的青年教師和具有較長教齡的中年教師，其中教齡低于5年的高達(dá)10%，教齡超過10年的也有70%，兩者合計(jì)80。這一方面說明學(xué)校的教師大部分具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另一方面說明也有很多具有可塑性的青年教師，他們的教育理念和教學(xué)行為很容易重新塑造。從學(xué)歷層次看，教師中以大學(xué)?？凭佣?，占80，而具有本科學(xué)歷的占20，教師的學(xué)歷已百分之百達(dá)標(biāo)，教師的整體素質(zhì)較高。這表明學(xué)校在提升教師學(xué)歷方面不需要花太多的精力。從職稱結(jié)構(gòu)看，中學(xué)高級(jí)0人，小學(xué)高級(jí)占40，小學(xué)中級(jí)占60，小學(xué)初級(jí)占0%。由此可見，學(xué)校教師的職稱層次總體中等偏低，這給中級(jí)教師的職稱晉升帶來了機(jī)遇，也把“如何保持高級(jí)教師的
5、專業(yè)進(jìn)取精神”的問題擺在了學(xué)校管理者面前。不過，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)來看，教師群體中高層次的拔尖人才仍然缺乏。（二）教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r1教師的專業(yè)發(fā)展水平教師們基本上都上過公開課，但多數(shù)是校級(jí)的，上過鎮(zhèn)、縣級(jí)公開課的較少，并且都獲獎(jiǎng)。沒有人能夠開設(shè)市級(jí)以上的公開課。說明學(xué)校的師資武隆縣內(nèi)的影響力尚不夠，這種局面的改變需要教師自身的努力，也需要學(xué)校為教師積極爭取機(jī)會(huì)。從教師發(fā)表論文的情況看，大部分教師發(fā)表過論文，但數(shù)量較少，這與教師參與教育科研的情況是一致的。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視教育科研，給予教師有力的專業(yè)支持，使教師的專業(yè)發(fā)展水平能夠邁上一個(gè)臺(tái)階。2教師的專業(yè)發(fā)展意向從總體上看，教師的發(fā)展態(tài)勢
6、是好的，但也有13.3%的教師處于停滯不前的狀態(tài)。可喜的是，幾乎所有的教師都有進(jìn)行教育教學(xué)改革的意愿，但有46.7%的教師的改革嘗試并不成功，另有13.3%的有愿望但不知從何入手。這證明在香格里拉小學(xué)教師有著較強(qiáng)的自我發(fā)展需要和改革愿望，但需要有效的專業(yè)引領(lǐng)。通過調(diào)查的情況來看，教師們普遍認(rèn)為，通過專業(yè)發(fā)展能受到學(xué)生歡迎和獲得同事認(rèn)可，同時(shí)也能進(jìn)行教育教學(xué)改革，可見教師們對(duì)通過教師專業(yè)發(fā)展來改變現(xiàn)狀寄予了很大希望，同時(shí)也說明教師們認(rèn)為只有專業(yè)上獲得權(quán)威，才能真正在教師這個(gè)崗位上如魚得水。從具體的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)來看，多數(shù)教師傾向于“改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐”，這與我們要研究的課題清映芙蓉，澤潤萬家是吻合的。只
7、有一名教師急迫地想提高學(xué)歷學(xué)位，而其他教師在這方面并沒有強(qiáng)烈的愿望，其中的原因還有待研究。只有13.3%的教師希望成為學(xué)科帶頭人，表明具有較強(qiáng)實(shí)力的教師并不多，高層次人才的儲(chǔ)備不足。為此，學(xué)校管理者必須注重學(xué)校師資的整體提升，更好地開展“有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的課題研究，為優(yōu)秀師資的涌現(xiàn)積聚力量；同時(shí)，要對(duì) “好苗子”加強(qiáng)培養(yǎng)，加速他們的專業(yè)成熟，盡快催生出拔尖人才。五、建議與對(duì)策 鑒于目前我校教師現(xiàn)狀，我們提出以下建議：1具體合理的個(gè)人成長目標(biāo)是教師發(fā)展的重要保證?，F(xiàn)如今大部分研究都從學(xué)校管理者的角度為教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，使很多老師都在被動(dòng)接受著學(xué)習(xí)，沒做到因人而宜，制
8、定適合自身專業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)，這對(duì)教師的終身發(fā)展是有著不良影響的?！胺彩骂A(yù)則立”，而且教師因根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，學(xué)會(huì)制定科學(xué)的目標(biāo)。不能人云亦云。以保證少走彎路，快速發(fā)展。目標(biāo)制定之初，學(xué)校先組織“三會(huì)”的召開，即：青年教師思想動(dòng)員大會(huì)，優(yōu)秀外調(diào)教師經(jīng)驗(yàn)座談會(huì)；教師理想暢談會(huì)。以幫助教師明確自身的地位、價(jià)值以及今后發(fā)展方向的可能性。便于結(jié)合自身的特點(diǎn)制定合理的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上學(xué)校制定出科學(xué)的教師發(fā)展目標(biāo)體系。在此目標(biāo)體系的引導(dǎo)下，教師建構(gòu)個(gè)人年度成長目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況實(shí)行“月會(huì)”匯報(bào)制度，以保障目標(biāo)的有序?qū)嵤?要進(jìn)一步構(gòu)建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)體系。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)
9、發(fā)展的過程，專家的智慧引領(lǐng)、同事的合作互助，應(yīng)勢而生的各種形式的培訓(xùn)成為了教師專業(yè)成長中的加油站。在培訓(xùn)的內(nèi)容與方式上要注重教師個(gè)體的學(xué)科性與差異性，比如實(shí)行分層培訓(xùn)，對(duì)于教齡短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏的青年教師采取集中培訓(xùn)，提供更多觀摩名師、聽取專家報(bào)告的機(jī)會(huì)；而對(duì)于已經(jīng)形成一定經(jīng)驗(yàn)和風(fēng)格的教師則可以采取互動(dòng)式教學(xué)等校本培訓(xùn)方式。另外，要通過開展積極有益的讀書活動(dòng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓讀書成為支撐教師專業(yè)成長的支點(diǎn)。3要進(jìn)一步搭建有利于教師專業(yè)化發(fā)展的交流平臺(tái)。教師都是工作在教學(xué)一線，有著共同的經(jīng)歷，也面臨著類似的問題。因此，形成“專業(yè)發(fā)展共同體”，搭建各種形式的教師交流平臺(tái)顯得尤為重要。首先，
10、要繼續(xù)抓實(shí)“以校為本”的教師專業(yè)發(fā)展研究，以學(xué)科教研組為單位，開展教研教改活動(dòng)，如香格里拉小學(xué)一直堅(jiān)持的“集體備課”、“學(xué)科教研沙龍”、“拜師學(xué)藝”、“骨干教師論壇”等均給予了教師相互學(xué)習(xí)、切磋，共同提高的機(jī)會(huì)。其次，要讓教師有機(jī)會(huì)走出校園，合作、探討，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的凝聚與合力。如每學(xué)期舉行一次片區(qū)教學(xué)交流活動(dòng)，有計(jì)劃地組織教師到各校觀摩學(xué)習(xí)。再次，要加大校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，擴(kuò)大教師交流空間，為教師專業(yè)發(fā)展開辟新途徑。4要進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化成長的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是教師發(fā)展成長的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐是內(nèi)外因作用于教師發(fā)展的聚焦點(diǎn)，也是推動(dòng)教師發(fā)展成長的直接與現(xiàn)實(shí)的力量。研究過程中，我們將以開
11、展各種科學(xué)研討活動(dòng)為主渠道，以學(xué)科教研組為抓手，推進(jìn)“一課例多階段多反思”的案例研究，新老教師互動(dòng)的傳、幫、帶為主的結(jié)對(duì)策略，青年教師基本功對(duì)抗賽的競賽機(jī)制，“送教下鄉(xiāng)”的課堂教學(xué)展示等教學(xué)研討活動(dòng)，通過有效實(shí)踐，讓青年教師的綜合教學(xué)能力得以充分鍛煉，才華得以充分展示，從而得到成功的體驗(yàn)，同事的認(rèn)同，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，以期進(jìn)一步的發(fā)展，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。既滿足了教師自身發(fā)展的需求，又提升了學(xué)校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。5要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與科研的積極性。將課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題予以提煉，作為小課題在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行研究，學(xué)校在此基礎(chǔ)上可建立校級(jí)課題庫，組建課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)管理，使教師做到邊實(shí)踐邊總結(jié)。并根據(jù)學(xué)校財(cái)政收支狀況健全教科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極推行“科研興?！辈呗浴?/p>
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